[摘 要] 《高中英语课程标准》倡导一种全新的英语教学理念，以培养学生的英语运用能力为目的，但落后的测试方法却成了新理念贯彻的桎梏。文章以Bachman语言测试模式为理论基础，借鉴新托福英语测试改革模式，研究后认为高中英语测试应改革测试评价标准、题型比例分配以及取消语法题。
[关键词] 新测试；Bachman测试模式；新托福测试
最近在网上看到一个帖子告诫父母亲应当让孩子知晓的十件大事，其中有一件就是：孩子，你要学外语，但你这一生可能都不需要用到外语。你可能一句都不会说，一句都不会读，但别泄气，你可能会考得很好。幽默，风趣，而辛辣，惹人发笑，更让人深思。
一、英语教学的现状
《高中英语课程标准》中这样写到：“高中阶段英语教学要重点从三个方面发展学生的英语语用能力：用英语进行恰当交流的能力；用英语获取信息、处理信息的能力；用英语进行思维的能力。”作为外语教师，我不禁要问:我们做到了吗？事实远非如此！现在很多学校的英语教学依然重知识传授，轻能力培养，而所谓知识，也就是词汇、语法的用法。当然也有少数老师不循规蹈矩，锐意改革，在教学活动中贯彻新教学理念，注重学生英语能力的培养。但是学生更关注的是考试成绩，当测试结果出来时，如果他们发现自己的成绩并没有提高，他们就会怀疑新教学方法，质疑老师的教学能力，最终还是要求老师走回老路上去――教单词的用法，讲解语法训练题。所以，要想真正实施新课标的教学理念，就必须让测试的方法与新理念所倡导的教学方法接轨，新的教学法在新的测试中要能体现它的优越性来。不按照新的教学理念教学外语，教学就寸步难行；不接受新的教学理念的指导，学生的测试成绩就无法提高。只有这样，新理念才能真正贯彻实施，也唯有这样才能充分调动教师教、学生学的积极性。
二、现阶段高考英语测试模式的弊端
现在的高考英语试题百分之八十为客观选择题，这对于降低阅卷的难度，保证考试的公平当然是有帮助的，但是这样的考试大大降低了考试的效度与信度。在教学实践中，我们发现（很多学生也发现）不在英语学科上花时间，甚至不上英语课，学生的英语考试成绩也不会有大的影响。换句话说，学生每天花很多时间（比如两至三小时）在英语这门学科上，也不能保证考试有令人满意的结果。这样的发现让学生不再在英语这门课上投入精力，甚至不上英语课，不做作业。造成这种现象的根本原因就在于测试方法不科学。我们现今的一些测试方法不仅不能反映学生的英语交际能力，而且也与英语教学严重脱节。
三、新测试方法的探索
近几年，外国语言学与应用语言学的发展对测试科学的促进是有目共睹的，其中最为典型的发展是Bachman语言测试模式的建立。Lyle F. Bachman是美国应用语言学学会和国际语言测试学会前主席，国际著名语言测试专家、美国加州大学洛杉矶分校（UCLA）教授。他在语言测试研究领域贡献卓越，出版了多部著作，其中《语言测试要略》(Fundamental Considerations in Language Testing)被誉为语言测试研究的“圣经”，影响深远。
Bachman理论认为：语言交际能力就是能够把语言知识和语言使用的场景特征结合起来,创造并解释意义的能力,它由交际能力、策略能力和心理生理机制三部分组成；交际能力应当包括语言能力、语篇能力和语用能力等范畴,它们之间不是一个简单的并列关系,而是一种互动的关系。由此我们可以看出，语言的交际能力不只是会说某种语言，发音、语调标准，句子结构正确，流利，而且还包括了很多语言外的因素，包括识别环境的能力，正确判断语用的能力，等等。这种能力是将语言技能、语言知识与个人的心理、生理以及社会环境结合起来的能力。所以，我们的语言测试也应以有效检测测试者的综合能力为目的。
新时期的英语教学应以提高学生的语言运用能力为第一要务。语言运用能力一般包括听、说、读、写、译，所有英语教学都应以这个为中心，但前提是不要与考试脱节，与考试脱节一切皆成空。Bachman的语言测试理论所倡导的语言交际能力与我们新课标规定的学生的语言运用能力是吻合的，因此Bachman的语言测试理论可以成为探索测试方法的理论依据。
首先，改革测试评价标准。改变现今的分数制，代之以级别制。毕竟，区区几分的差距并不能说明学生语言能力上就有差距，因此也就没有必要让它成为学生升学的障碍。在这方面，韩国英语高考测试模式值得借鉴。他将英语测试从高考科目中分离出来，单独实行国家英语能力测试与评价制度。新的英语能力评价办法可导入类似汽车驾驶执照的测试方式，听和读的成绩实行等级制，说和写只分为合格与不合格两级。
其次，改革题型比例分配。现今的英语测试，客观题（即选择题）所占比例非常大。选择题的弊端是很明显的。学生即使选择对了，也不一定意味着他真的理解了，碰运气的现象是常有的。所以，这样的题型很难测试出学生实际的英语水平,更不要提通过它发现学生的综合语言能力了。在这点上，托福测试的改革方式可资借鉴。以前，托福考试主要是选择题，后来，美国高校发现，中国学生在托福测试中能拿高分，甚至满分，但却不能听懂教授上课。因此，自2006年9月以来，托福测试大变脸了。新托福的测试内容包括听力、阅读、口语和写作四部分。说和写两部分中，在独立说和独立写之外，增加了先听后说、先读（听）后说、先读（听）后写的新形式，以期达到语言输入机制与输出机制的互动。此外，新托福强化了考生在实际的高等教育环境中的学术语言应用能力，包括课程学习、演讲和讨论、小组讨论、论文撰写等方面的能力。新托福测试最引人注目的变化是增加了口语测试，采用整体评分的科学评分体系和取自于真实学术语言环境的语料库。托福测试题型的变化成为中国英语教学改革的推动力，有些学校和英语培训机构不得不调整教学方法。
《高中英语课程标准》倡导交际教学法、情景教学法的新理念，为什么我们的高中英语测试不能借鉴新托福考试的经验呢？既然知道语言学习的最终目的是培养学生听说读写的能力，为什么不在测试中反映出来呢？所以，高中英语测试改革可以从新托福测试改革中获得启迪。听说题可以模拟实际的情境，听一段材料，然后提出问题让学生回答。虽然不能像托福测试那样使用电脑，但是可以让学生将答案写到纸上，而不是简单地勾选ABC。阅读题也应当适当增加“提问―回答”题型，或者让学生写读后感，这样才能真正检测学生是否真的理解内容了。当然，这样的测试题型必然会增加阅卷的工作量和难度，同时，由于主观题的增加也给评估的准确性、公正性带来一定的影响。但是，这些问题是可以通过减少题量、提高评估人员素质来解决的。
最后，取消语法题，这是改革的关键。虽然较之从前，现在的语法题有大幅度减少。但是殊不知，这小小的15（有的省份为10道）道题几乎占据了学生平时学英语的绝大部分精力，也成为各个英语培训机构忽悠学生的切入点。很多学生学英语的主要方法就是做语法题。笔者曾私下问过一些学生为什么对语法题情有独钟，他们的回答是：语法题见效快，很快做完，很快对答案，学习效果立竿见影。可见，语法题存在的害处有多大。毫不夸张地说，区区15题让英语教学新理念毁于一旦。有人曾做过非常有趣的实验，让几个母语为英语的留学生做我国的高考试题，100分试卷他们的平均得分为79，其中最低得分仅61，而笔者的学生中中等以上成绩的学生做高考卷也可以得到85分以上。这还是在近几年高考试卷减少语法题的情况下老外“高考表现”，如果用20世纪80年代的英语高考试卷卷来测试他们，其成绩就更低了。这是不是说我们学生的英语能力强于英国本土学生呢？答案当然无需再说了。这从一另一角度证明了我们的高考试模式有问题，不能准确反映学术的语言能力。如果我们英语教学的新理念是培养学生的语言运用能力，而测试方法却不进行配套改革，那么，新理念注定只能是纸上谈兵。
笔者认为，要以语言学研究领域的测试理论为指导，特别是Bachman的语言测试模式的指导，通过比较最新托福考试的题型和我国英语高考试题题型，发现我国目前高考考试题型并不能准确反映新课标所倡导的发展学生的运用英语的能力。
参考文献
[1] Bachman. L. F. Fundamental Consideration in Language Testing[M].Oxford: Oxford University Press, 1990.
[2]李水山.韩国总统率领英语教学改革急行军[EB/OL].https://www.省略/cm/jycm/beijing/zgjyb/3b/t20080429_158148.html,2008-04-29.
[3]新航道.新航道备战新托福网考：新旧托福的内容变化[EB/OL].https://www.省略/show.asp?id=119000,2008-5-25.
[4]阿拉伯伯.老外答我国高考英语试卷平均得79分[EB/OL]. https://blog.省略/s/blog_4a6ede7f0100lmh3.html，2010-09-26.
责任编辑 周正旺