《高中历史课程标准》指出学生要掌握的知识包括陈述性知识和过程性知识。前者主要指即成的史实或评论，后者则是指运用已知和材料经过解析，得出结论和对历史的感悟。学生从过程性知识探索中能获得更多的成功体验，从而激发历史思维的热情；学生在其中获得知识迁移的试验，从而促进陈述性知识的积累；学生在教师的引导和辅助下分析、解决问题，从而获得学习能力的锻炼和提高。历史课程改革注重学生对信息的筛选、分析、归类、重组和整合的能力培养，单一的问答式题目已被材料型选择题及材料型问答题所取代。学生解答材料的能力提高成为历史有效教学的追求。作者试从以下几个方面进行尝试论述。
一、“高屋建瓴”，掌握材料主旨是根基
历史材料题一般由提示语、限定语、主干语和答项语四个部分组成。他们是信息的来源，是我们获取有效信息的依据。提示语一般呈现在试题的最前面，对各段材料起到总领作用，较常用的字眼有说明、比较、述、评、论等。限定语主要指时间、索引的数目、文字或图表的注解。主干语处于整个题目的中心地位，包括了材料和问题两部分，是学生寻求答案的根据地，是学生组织答案的“源”和“本”，也是学生回答问题层次性的保障。答项语是指学生回答的内容一般包括得出的历史结论、材料涵盖的思想主张、剖析原因、比较差异等。历史材料题解答的根基就是从整体上把握各个组成部分共同阐释的中心思想或问题。如忽略主旨，审题、解题将迷失方向。如何能更准确的抓住重心，需注意以下几个方面：
略读不遗漏。历史材料题不仅考察学生分析、解决问题的能力，也考察学生快速阅读信息的能力。这里包括阅读的速度和质量。将二者结合获取有效信息就是高效率的阅读。既快又好的阅读并掌握材料大意，这就是略读。略读要总观全局，找出材料围绕的中心问题，材料分几个方面进行探讨。材料解析题更像一个小的专题，只不过这个专题的主旨是经过你的审视、分析之后才可以得出。勘察材料题由几个部分组成，注意不要遗漏容易忽视的部分，比如各种提示语和限制语，尤其是一些隐含在史料和问题中的信息，要适当的将其划出，以备下一步深入研究。
关注不纠结。历史材料解析题中不可避免的会有晦涩难懂的词句，有些学生在做题时往往将其泛化，影响了思考的效率。研究文言文和翻译长句不是历史材料题的重点，如果经过思考能够理解更好，如果难以理解，对这样的“绊脚石”最好忽视，或做一下标记以便再次阅读时关注。
分层不散神。材料各段之间的层次性、逻辑性也是不容忽视的。他们之间的关系或并列、或因果、或递进、或补充。如果能够理出材料间的关系对于解答问题将起到事半功倍的效果。在同一段材料中，也要划分层次和逻辑关系。总结、归纳的语言一般放在总起或者结尾处，会有一些标志性的词语比如总之、这说明等等。
二、“有的放矢”，紧紧围绕主题是前提
历史材料题中的主干语内容较多，有时还布满“荆棘”，要求学生在有限的时间内既快又准的从繁杂的信息中找出有效部分显得有些力不从心。在教学实践中尝试解决这一问题，悟出其中道理：有的放矢，紧紧围绕主题是提高材料解析题解题效率的前提。此处的“的”是指主干语中的问题部分。从问题涉及的段落广度来看，问题的提问有的是针对单位段落，有的针对两段或两段以上的段落。从问题涉及的内容来看，问题的提问有呈现型即对材料中蕴含的主张和观点用准确的语言进行概述；评价型即根据供给的多角度材料进行归类分析；方法型即根据材料的出处或内容对材料的真实可信度进行评判；反思型即从整体上把握材料的主旨，并理出历史发展的脉络。
明确问题，认清要求。在材料解析题的解题过程中，经常会出现学生漏题或者“误解”题意的现象，为防止此问题的出现，一定要明确待解决的问题有几个，有哪些，要依赖哪些材料可以解决。历史材料解析题提出的问题既能锻炼学生阅读、分析材料能力，又反映了课程标准中对教学内容的要求。要将问题与课程标准的要求相联系，以免偏离答题的范围，事倍功半。此外也须看清题目是紧紧依据材料，还是既根据材料又依据所学，这对避免走弯路或者“答非所问”具有重要意义。
围绕中心，找出关联。问题中含有关键词，需要用敏锐的眼光找出，例如原因，为什么，不同点，相似点等等。问题之间的关系也是不可小视的信息来源。有时在材料中百思不得其解的问题例如材料之间的对比和总结，往往可以利用问题之间内含的逻辑关系而迎刃而解。材料题各段材料之间有着一定的关联，问题之间也存在某种联系。在分析问题时，需要摸清其中的关联。
三、“顺藤摸瓜”，理出关键词句是关键
厘清了材料中的主干语部分的问题，下一步就需要找出解决问题的词或者句子，即关键词句。关键词句的析出需要学生以题目的要求为前提，仅仅围绕题目中的关键词，注意材料的层次、标点符号和关键词汇。在此过程中，学生心中要装着问题，要具备敏锐的观察力、较强的阅读能力和归纳能力。
顺问题之“藤”。问题是寻找答案的依据。抛开问题，仅凭臆断解决问题，无法达到预期的效果。例如，有这样的问题：根据四段材料概括归纳智者学派对人的价值问题所关注的侧重点？很多学生将问题理解为概述材料的内容，这样就会背离了问题的初衷，因而也就无法找到合乎问题的关键词。
顺关键词汇之“藤”。利用材料的关键词也可以更容易的找出与问题高度相关的关键词。例如这样一道题目，根据材料，比较中国、希腊活跃思想出现的相同条件。提供的两段材料，每段材料中都有这样的关键词：“在希腊”、“在中国”。顺着两个词进行追索，探究，总共论证了三个方面的问题：生产工具的作用；人的地位发生了变化；社会环境因素。依据材料中存在这样的关键字眼，顺之进行阅读，进而发掘切题的关键词。
顺标点符号之“藤”。标点符号成为材料分层的重要标志，诸如分号、省略号、句号等都是表明意思的转换。分号表示观点的并列；省略号前后往往是不同的观点；句号往往是一种观点的完结。
四、“中规中矩”，注意遣词用句是保障
高中学生对材料的分析具备一定能力，由于历史思维尚需锻炼，表达方面存在以下几个问题：书面语言运用不足，答案过分口语化；知识点之间逻辑性不强，答案过于零乱；段落、序号性不足，答案缺乏条理。针对问题，预从这些方面进行尝试解决：训练有素，规范行为；加强理解，注意关联；引导教育，促成习惯养成。
加强理解，注意关联。近年来的高考试题的特点是“题在课外，理在课内”。材料的理解分析与解决主要考查对教材知识的运用能力。如果能很好的掌握教材知识点之间的内在联系以及每一个知识点内部的逻辑关系，并将其迁移到对问题的解决过程中。布鲁纳认为简约的学科知识结构应该有利于学生的学习迁移。因而在课堂的教授中应关注知识结构的建构。
训练有素，规范表达内容。答题的规范性行为源自平日的训练。历史课堂中教师要多运用书面语言，并要求学生尝试用历史的语言进行讨论。最初，学生可以根据材料找出对应的书中语言，经过训练后，依据完全根据材料进行书面总结。
引导教育，促成习惯养成。主要培养学生立足材料的思维习惯。不可抛开材料，任思维“天马行空”的发挥；教会学生简化材料。将长句改为短句，将难句改为容易的句子；培养学生书面表达的习惯。答案的呈现应遵循序列化和段落化原则。