爱是教育的生命，教育的灵魂，只有充满爱的教育才是生动的、诗意的、美妙的。爱是人类最高尚的情感，是提高小学生品德修养，帮助他们逐步形成良好个性和健全人格的重要内容。在语文教学中渗透爱的教育，对塑造学生的美好心灵，建造学生的理想人格具有非常重要的作用，也充分体现了语文的人文精神。然而，在当下时代，大多数学生是独生子女，在家受着长辈和父母的宠爱，做事常以自我为中心，从不考虑别人的感受，也从没意识到自己应该付出爱。针对这种现象，学校教育尤其是小学语文课堂教学更应该注重渗透爱的教育，让爱照亮每一个学生的心灵。
一、在朗读教学中感受爱
叶圣陶先生说过：“叙事抒情的文章，最好还是要美读，就是把作品的感情在读的时候，这无非如孟子说的‘以意逆志’，设身处地，激昂之外还它个激昂，委婉之处还它个委婉……”通过诵读，才能进入文境，“设身处地”，才能使自己的心声与作者的心声产生共鸣，从而更好地品味作品的动人情结，领略人物的品格、风采，感受艺术珍品的完美形象，领会文章深蕴的思想意义。因此，在教学过程中，教师要引导学生有感情的朗读。感情朗读的重点，一是直接抒发爱的情感的语段，如《慈母情深》，可反复朗读课文倒数第六自然段，体会对母亲的理解和爱；二是突出人物特点的外貌、语言、动作等描写的语段，在朗读中体验人物的伟大。如《慈母情深》一课，要反复朗读十六、十九、二十八、三十自然段，体会母亲挣钱的艰辛和对儿子的疼爱。只有让学生反复诵读课文，并进行指导，学生才能对课文中散发的浓浓的爱意有深切的体验。
二、在阅读教学中体验爱
语文教学应根据学科特点，要具有“缀文者情动而辞发，观文者披文以入情”的情感教育功能，使学生在学习过程中受到潜移默化的思想教育。在教学过程中采用渗透、熏陶、渲染等手段进行爱的教育，教会他们爱自己、爱父母、爱家乡、爱祖国，做一个具有高度责任感、神圣使命感的人。
在教授《慈母情深》这一课时，我把朱自清先生的《背影》这篇文章拿来让学生进行比较阅读。《慈母情深》这篇课文讲的是母爱，而《背影》这篇文章讲的是父爱，通过课内文章的学习，让学生拓展迁移到课外文章的理解，通过这样的比较阅读，让学生进一步体会父母的爱。如在阅读完“他两手攀在上面，两脚再向上缩，他肥胖的身子向左微倾……”这一段后，许多学生的眼角都湿润了。于是，我问道：“朱自清的父亲为了孩子上学如此不容易，那么我们的父母又是怎样对待我们的呢？他们做的哪些事情让你特别感动？大家回顾一下。小雨同学叙说了她周末放学回家晚了，她的妈妈一直站在路口等着她，当她见到妈妈的那一刻，她扑到妈妈怀里哭了；王倩说，爸爸外出打工了，只有妈妈在家，每天回到家中，看着一桌丰盛的饭菜，她的心头就充满了幸福，望着妈妈头上的根根白发，她的眼角涌出酸涩的泪……通过这种体验式的阅读教学，让学生真正感受到了一种异常真挚与至诚的亲子之爱。
三、在作文教学中渗透爱
“文如其人”“文品如人品”，文品的高低直接取决于人品的高低。作文教学在语文学科中占着相当大的比重，它体现着学生的个性及其内心所思、所想、所感，可以说在作文的训练、指导与讲评时渗透德育思想，对学生的爱心教育可以起到潜移默化的作用。在教学过程中，教师要努力为学生创造“吾手写吾心”的条件，鼓励学生表达自己对自然、社会、人生的独特感受和真切体验。
1.抓住命题环节进行爱的教育
作文命题的设定，直接影响学生的写作思路，影响着作文中心的确立。因此教师的命题，要结合社会、人生，以及学生的实际情况，结合语文教学来确立作文题目。通过确立作文命题来培养学生的宽容意识、感恩意识、独立意识、反思意识、合作意识以及敬业精神等。如以快乐、宽容、感恩、自信、责任等为话题，让学生在写作的过程中进一步加深对爱的理解，提高学生的思想道德修养。
2.抓住作文讲评环节进行爱的教育
陶行知说：“真教育是心心相印的活动，唯独从心里发出来的才能打到心的深处。”讲评可以培养学生良好的思想品质和高尚的情操，使“作文”与“做人”有机地结合起来。在作文讲评中，我注意选择那些能突出文章中心的段落、思想性较强的语句、突出人物品质的细节描写，激励学生学习他人文章中的好思想。教师的讲评，要像春风，带着真诚将思想教育吹进学生的心田，滋润学生的心灵。在作文评价时，教师要关注学生的个性差异，优秀生严要求、中等生重鼓励、后进生宜善待。评价的语言要生动、机智，让学生充满期待，兴奋不已，如“你这个想法很有意思，你能说得更详细些吗？”学生在老师的肯定与鼓励中既享受到了作文成功之感，又感受到了老师的浓浓关爱之情。
总之，作为语文教师，教育的任务不是单纯地传播现成的知识，而是注重学生潜质的开发。我们在语文教学中进行德育的渗透，要充分利用一切教学资源，提升学生的生命价值，让他们在爱的阳光雨露下，融入其中，受到爱的感染和熏陶。