经常听到学生说：“上课听老师讲能听得明白，但课下自己处理问题却不会.”这到底是怎么回事呢？作为高中化学教师，我对目前学生的学习方式存在的问题有着深刻的体会，为了完成教学任务，很多教师采取了“填鸭式”为主的教学方式，而学生也采取了被动接受式的学习方式.魏书生说：“再聪明的人，被动时也就会变得十分愚蠢.”可见，没有学生积极参与的教学活动是枯燥且低效的.教师必须确立学生在学习中的主体地位，从重教转向重学，使学生学会自主学习.下面结合两节课来谈谈课堂上学生被动学习和自主学习的差异.?
一、课堂情景描述?
案例１ “氧化还原反应”复习及习题讲评.?
对象：高三学生.?
上课后，教师按部就班将氧化还原反应的知识点系统归纳整理了一遍，让学生对这一块知识有一个系统的认识，加深记忆.之后针对知识点将之前学生做好的习题简单讲解，正好是所讲知识点的综合应用.在这堂课中，教师花了不少心思整理，讲的激情四射，神采飞扬，但学生却昏昏欲睡，课堂效率很低.?
案例２ “氧化还原反应”复习及习题讲评.?
对象：高三学生.?
上课后，教师提出：这堂课我们要对氧化还原反应这一节做个系统的复习和回顾，但这堂课我要同学们自己来讲.我们就以习题为载体，请同学们自己讲解归纳.?
说完后，全班同学都有了精神，连之前有些趴在桌上的同学也抬起了头，一是怕会叫到自己，二是每个学生都有表演的欲望，这能给他们展示的舞台.?
１．已知：①向KMnO4晶体中滴加浓盐酸，产生黄绿色气体；②向FeCl2 溶液中通入①中产生的气体，溶液变黄色；③取实验②生成的溶液滴在淀粉―KI试纸上，试纸变蓝色.下列判断正确的是（ ）.?
A．上述实验证明氧化性：MnO－4＞Cl2＞Fe3＋＞I2?
B．上述实验中，共有两个氧化还原反应?
C．实验①生成的气体不能使湿润的淀粉KI试纸变蓝?
D．实验②证明Fe2＋既有氧化性又有还原性?
学生甲：答案为A.?
教师引导：说出理由，归纳出其中的规律.?
学生甲：①中KMnO4晶体将浓盐酸氧化成了氯气，可证明氧化性：MnO－4＞Cl2；反应②中氯气将FeCl2溶液氧化成了Fe3＋，证明氧化性：Cl2＞Fe3＋；反应③证明了氧化性Fe3＋＞I2.故A 正确.实验中的三个反应都是氧化还原反应，B错.由于氧化性Cl2＞Fe3＋＞I2，故氯气能使湿润的淀粉KI试纸变蓝，C错.实验②发生的反应为2Fe2++ Cl2 = 2Fe3++2Cl- ，只能证明Fe2＋具有还原性，D错.?
教师引导：回答的非常好.你是根据什么来比较物质的氧化性和还原性呢？?
学生甲：首先依据化合价的变化找出方程式中氧化剂、还原剂及其对应的还原产物、氧化产物.然后根据：氧化性：氧化剂>氧化产物；还原性：还原剂>还原产物的规律来判断.?
至此，本节的一部分知识点已经由学生自己归纳总结出来了，学生接受的效果也好多了，同时还培养了学生的创新思维和探究能力.同样，其他知识点也由学生一一归纳.?
二、总结与思考?
案例１中，教师花了很多心思给学生系统地归纳和整理知识点，但学生的接受效果却很不好，因为这里学生是在被动接受知识.但案例２中，教师给了学生充分的自主权，让学生自己讲,气氛非常活跃，原本枯燥的习题课也变得生动有趣了很多.?
由此，引发了我的一些思考.?
思考1：发挥学生的学习主动性.当一个教师掌握了课堂的主动权之后，学生就变成了被动的接受者，在这个过程中，学生的思路难免会脱离教师的思路，这样的课堂效率会大打折扣.但如果把主动权还给学生，那么课堂的思路就由学生自己来把握，也容易理解，而这个过程中，教师应该充当的是引导者， 这样的课堂，学生的积极性提高了，自然课堂效率也就高了.?
思考2：锻炼学生的表达能力.常常会有这样的情形，遇到一个问题，学生总会在座位上跃跃欲试，可是一旦被教师叫起来提问，回答就语无伦次了.这种情况在做题时也会遇到，一些文字表述题中，学生心里好像是清楚的，但就是不能用准确的文字表述出来，以至于得不到分或者得不全分.这说明学生的表达能力很欠缺，而要提高学生的表达能力，在课堂上教师应给学生充分表达和展示的机会.?
《国家中长期教育改革和发展规划纲要》（2010―2020）明确指出，在教学过程中，应培养学生的独立性和自主性，以改变教学过程中过分依赖教材、过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，培养学生主动参与、乐于探究、勤于动手的习惯.于是，由被动学习向自主学习转变，便成为新课程发展的必然要求.