【摘 要】班级管理对于整个班级来说具有重要的意义，而班主任作为班级管理的主体，在这过程中需要采取适当的方法。现在班级管理中存在一定问题，如管理过于密集等，因而班主任在管理班级中需要遵循一定原则。基于这些原则，笔者提出了加强班主任班级管理的建议。
【关键词】班主任；班级管理；管理方法
班主任工作具有复杂性、动态性、超前性、情感性的特征，仅有一般能力难以取得教育的高效，因此，在培养当代班主任管理班级的能力的同时，既要追求必需的、起码的能力，更应注重具有时代鲜明特征，具有技巧性、艺术性的教育能力。笔者试图以当前班集体与班主任涵义与特点出发，分析目前班主任管理班级困难以及产生原因，最后提出培养班主任班级管理能力的建议。
一、班主任在班级管理中存在的问题
目前存在的班级管理问题主要有两类，它们有不同的表现形式。
（一）过度严密性管理
有些班主任在进行班级管理时事无大小，一一过问安排，事必躬亲。班主任与学生沟通时往往采用命令式的单向沟通的方式向学生规定干什么，怎么做，提出明确要求而严格的要求，并制定相关的措施予以保障。这种管理虽然有利于快速组建一个完整有序的班集体，但是它的弊端也很明显：
（1）不利于班集体建设。由于过度的管理，往往造成班级凝聚力不强，老师与学生之间，学生与学生之间关系僵化，班干部不得力，各项班级工作也无法正常展开。
（2）不利于学生身心的健康发展。过度的班级管理往往使学生在集体生活中难以产生愉悦感，取而代之的是一些负面情绪，过于苛刻的要求使学生失去学习的乐趣，不良的师生关系使学生对教师产生恐惧、厌恶的情绪等。而这些负面的情绪直接影响学生的身心健康发展，从而也会导致学习成绩下降，养成不良的道德品质等。
（二）过于宽松式管理
有些班主任在管理过程中，选好班干部，然后让在自己控制下放手让他们去干，让学生管理学生，让学生管理班级的具体事务，班主任只负责班级的大政方针，通过班干部对班级进行间接管理。这种管理模式符合现代管理理论，同时有利于学生参与管理的热情，发挥学生的能动性，有利于学生身心的成熟。但是它存在的缺陷也是明显的：这种管理方式的“先期成本”太高，班主任必须在短时间内把班集体组织起来，匆忙搭建的班集体质量有待提高，造成有些班干部不善用权或滥用权力，班级内部形成比较混乱的局面。
二、培养班主任班级管理能力的建议
通过以上对于班主任在班级管理中所需遵循原则的分析，结合笔者自身的学习体会，笔者简要谈谈对于培养班主任班级能力的看法。
（一）培养换位思考，培养科学、有效的心理健康辅导能力
在班级管理中，班主任处理某一件事情时，一方面要站在学生的角度思考问题，另外一方面也要引导学生站在老师、学校的角度思考看待问题，从而使学生能从内心理解并支持班主任的班级管理工作。“换位思考”不仅仅是教师换一种身份思考问题，学生也一样，从心理学的角度解释，“设身处地”含有“同感”“移情”的意义。心理学家罗杰斯说：“同感是对当事人的内心世界有准确以至于有如亲身体验的了解，要感受当事人的内心世界，如同感受自己一样。”换位思考是在运用“同感”“移情” 的心理学原理的基础上以理性的态度处理“育人”的问题。这是班主任工作取得良好效果的前提条件。因此这就要求每一名班主任都要定期参加心理健康的培训学习，提高自己的心理素质水平。通过不断的培训学习，一定能使班主任具备更全面、科学、有效的心理健康辅导能力。
(二)远距离观察、选择和利用班干部，培养有条不紊的组织管理能力
班干部是班集体的骨干，班主任的得力助手。一个班要形成一个团结向上、和谐、有集体荣誉感、有正确政治方向的集体，班干部是关键。因此，班主任应重视班干部的选择和培养，让他们在班级中充分发挥作用，带领全班同学不断前进。这就要求班主任在班级管理上，安排各项工作要统筹兼顾，考虑问题要周密，使各项工作井井有条；要善于把学校教育要求同本班的实际结合起来；要制定明确具体确实可行的目标；要善于培养学生自我教育、自我管理、自我服务的能力和精神，使学生真正发挥班级主人翁的作用，不但要使学生的主体地位体现在知识获取上，而且还要在能力培养上充分发挥好学生的主体地位。
（三）加强与各方面的联系，培养与人相处、与人沟通的组织协调能力
班主任是学校和社会、家庭联系的纽带和桥梁。班主任必须协调好任课教师、家长、社会等各种教育力量，积极调动各方面的积极因素，对学生进行协调一致的影响。于是，组织协调能力就成了班主任必不可少的能力。首先，如果任课教师都能和班主任通力合作，团结一致，互通信息，加强了解，调节情绪，增进团结，消除误解，避免各种矛盾冲突，而班主任能虚心听取并积极采纳任课教师的意见与建议，形成一个以班主任为核心的目标统一的教育集体，教育效果就会超过班主任一个人的力量。其次，班主任要和家长建立良好关系，保持密切联系。可以从教育目的的共同点入手，要经常与家长沟通。在班级建设和学生成长过程中，班主任都要依靠周围的各种社会力量，以便各种工作的顺利进行。班主任要注重与学生、与同事、与不同类型家长之间的关系。
（四）全局意识与分层意识结合，培养“爱人”的能力
班主任时刻要提醒自己：班级是由优秀生、中等生和学困生组成，所有的学生都享有受表扬和批评的平等机会。不仅如此，教师还应该把班级事务和大家一起去解决，只有这样，班级才具有凝聚力。在实际工作中，只有全局观念还不行，教师不能用同一种模式来塑造全班学生。因为学生千差万别，他们有着各自的特点，各自的爱好，这就需要教师分层对待。对于优等生，教师可以积极引导，努力提高，让教师及时总结经验教训，再接再厉；对待中等生，教师可以拉近距离，促其进步；对于学困生，教师应体贴关心，消除自卑，在学习上指导他们，让他们体验到成功的喜悦。班主任应以教育的视角、审美的眼光去发现学生的优点,以一种和善友爱的目光去接受学生，以和蔼大度的态度去亲近学生，掌握学生的心理。
参考文献：
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