[关键词]番茄太阳 教学设计 [中图分类号]G[文献标识码]A [文章编号]0450-9889(2012)01A-0066-02 苏教版小学语文第八册第十二课《“番茄太阳”》的教学中，存在的最主要问题是：教师对文本钻研得不够深入，对其中的情感主线难以把握；课堂中，师生与文本感情不能融为一体，效果极不理想。可见，“解读教材”是备课的起步，是关系到教学成功与否的重要一环，对于语文老师来说是一项非常重要的基本功。解读层次的深浅直接决定教学目标、教学重难点确立的准确性。
《小学语文课程标准》提出：“阅读是学生、教师、文本之间对话的过程。只有深入文本与作者对话，我们才能准确把握人物特点，从而体会人物内心的情感变化，以致更好地把握教材，引领学生走进课文深处。”
《“番茄太阳”》是一篇文质兼美、以情感人的文章。文中描写的是一位双腿残疾的青年作家卫宣利在小女孩明明的影响下，心情由灰暗到温暖的过程。文章写出了人与人之间相互关爱的真挚情感，给人以力量和勇气。文中父母对明明的爱使明明的性格开朗、乐观，而明明又把这份乐观与爱传递给了“我”，使“我”内心变得光明。“我”又把爱化作文字传递给了更多的人。课程标准对中年级段阅读教学的要求是：“能够理解词句的意思，体会关键词句表情达意的作用；能把握文章的主要内容，体会文章表达的思想感情”。在这一理念的指导下，第一课时的内容确定为：初读课文，检查生字新词。整体感知课文的主要内容，并抓住“灰暗、温暖”等重点词句品味作者内心情感的变化。教学目标是：实现师生与文本的情感交融，让语文课堂真情交织，达到情感共鸣。
第二次试教之后，教学效果虽然有了一定的提高，但以下方面尚不尽如人意，如：学生的思维活动、情感体验少，无法真正体会作品人物的内心世界。由于文章较长，学生在整体把握文章脉络上有难度，缺少“牵一发而动全身”的中心主线来贯穿课堂。在第一次试教时，笔者也曾尝试着让学生理解“番茄太阳”的意思，但学生回答不出或兴趣不浓。《课程标准》中提出：“阅读是学生个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣”。于是，在设计上应确定走学生的情感路线，即紧紧抓住明明的4次笑声为情感切人点，让学生自主阅读、自主体验，并在交流中明白：是明明的笑声使作者的内心由灰暗变得温暖，是明明用笑声把爱传递给了作者，从而改变了作者对生活的态度，最终作者把爱传递给了更多的人。
第三次试教比较成功。
片断一：
师：请大家快速默读课文，划出文中描写明明笑脸的句子(四个笑的句子)。
师：你觉得明明的笑是怎样的笑?
生：可爱的笑，天真、开朗、纯真的笑……
师：这纯真、开心的笑如果是从我们班上任何一个同学身上发出来，那都是很自然的，可是这样的笑是从明明的身上发出来的。明明和我们有什么不一样呢?
生：她是盲童。
师：请闭上眼睛感受一下，你能想象她曾遇到过哪些困难吗?
生：……(闭目想象)
师：面对这种种困难，她退缩了么?
生：没有。
师：你认为明明的笑还是怎样的笑?
生：灿烂的笑，是坚强、乐观、勇敢的笑。
师：请把你此时的感受读出来吧!
生：再读文中提到“笑”的句子时很激动、很动容。
通过以上片断看出，让学生在自主体验与感受中，积极地思考，真情地阅读，学生把握明明内心世界及人物特点就非常准确。
片断二：
师：“灰暗”原来指颜色。在这里指的是?(引生说“心情”)。
师：为什么作者会感到心情灰暗无比呢?你是从哪些地方看出来的?
生：生活很艰难、临时租住在旧楼房里……
师：是啊!作者卫阿姨每天就是待在这昏暗的小屋里写作的，她投出去的稿子经常杳无音讯，微薄的稿费付了房租之后就所剩元几了。然而，这一切的艰难还来源于她17岁那年发生的一场残酷的车祸啊!(出示作者生活背景材料，师配乐朗读营造氛围)
师：(走到学生面前轻轻地问)孩子。告诉我你现在的心情怎样?
生：难过、伤心、绝望……
师：让我们把这种感受带到课文中去吧!
生：(齐读第一自然段，体会“灰暗”。)
在教学方法上，教师努力营造和创设情境让学生体会人物内心情感变化。在品“灰暗”一词时，引入相关资料渲染气氛，既使教材内容得到适度拓展，又使教师以情激情，学生以情悟情。课堂涌现出感人的画面，达到真情交织，实现情感共鸣。学生在教师的引导下，入情入境，潜心会文，师生情感与文本产生强烈共鸣，课堂效果显著。
这篇文章共有三条主线，它们之间不可分割且层层递进，分别是：“我”的心情变化、明明的笑声、三次“番茄太阳”的含义。在教学中，对这三条主线教师往往不能很好地结合在一起，文中最后一次出现的“番茄太阳”的含义，即明明的善良与爱心，教师迟迟未能提及，课堂教学呈现出情感线与主题线不完整的缺陷。如何让我们的第一课时饱满起来，如何让学生在第一课时初步明白：是明明笑容里的爱――“番茄太阳”使得人与人之间的真挚情感在爱中传递，更多的人在生活中得到了力量和勇气。这成为我们再次思考的主线。
为此，对教学设计进行如下改进。确定最后的教学目标：①正确、流利、有感情地朗读课文，认读本课生字新词；②初步感知三个“番茄太阳”的含义；③引导学生品悟明明笑的内涵，从中体会作者内心由灰暗到温暖的情感变化。教学重点是：通过创设情境让学生在浓浓的情感氛围中入情入境地学习，让学生走进文本、走进人物的内心世界。教学难点是：引导学生体会明明笑的内涵带给“我”情感由灰暗到温暖的变化过程。
为了达到以上目标，特别是对第三个“番茄太阳”含义的理解，我们在原有的基础上，让学生初次阅读课文就了解了第一个番茄太阳的含义。然后重点引读中心句――看着她的笑脸，觉得那就是最美的“番茄太阳”。让学生层层深入地感悟明明的笑脸就是那最美的番茄太阳，是明明的笑声使作者的内心由灰暗变得温暖起来。然后让学生感悟这份爱心，情感得到自然升华，从而实现了学习目的。
在第四次试教中，学生很快就读懂了第一个“番茄太阳”的意思：明明心中的太阳就像手中触摸到的番茄一样，所以叫它“番茄太阳”。
第二个“番茄太阳”可这样教学：
师：初步学文，你知道了明明是一个特别爱笑的孩子，看着她的笑脸，作者觉得那就是――(引生读)最美的“番茄太阳”!明明的笑脸就像“番茄太阳”一样美。
在第一次品读明明的笑时，学生说那是可爱的笑，天真、开朗、纯真的笑…… 师：是啊，这笑容多美啊!看着她的笑脸，觉得那就是最美的――(引生读)“番茄太阳”!
深入品读明明的笑，学生说那是灿烂的笑，是坚强、乐观、勇敢的笑……
师：看着这样坚强、乐观的笑脸.让“我”觉得那就是――“最美的番茄太阳”!
“爸爸耐心地教小女孩认识蔬菜的那一幕……”是这样一个温暖的家庭。让明明的生活充满了笑声，这笑声，一次又一次地(师动情地)温暖着作者的内心，在作者眼中，这笑脸就是――最美的“番茄太阳”!
以上几次引读，学生逐步体会明明的笑脸就像美丽的“番茄太阳”一样可爱。
第三个“番茄太阳”的出现，是这样教学的：
师：温暖作者的心的仅仅是明明的笑吗?还有什么?请同学们默读第十五到第十七自然段。
生：(阅读)
师：除了明明的笑，还有什么温暖着作者的内心?
生：明明的爱心。
师追问：你从哪看出她有爱心呢?
生：因为有好心人捐献角膜给她.所以她也想着把自己的腿捐献给“我”。
师：这就叫爱的――(引生)传递!
师：可见明明是一个怎样的孩子?
生：有爱心、善良的孩子，心中装有他人……
师：她的心灵多么的美好啊!爸爸妈妈把爱传递给了明明，社会上的好心人也把爱传递给了明明，而明明又把爱传递给了“我”，这种爱的传递，深深地感动了“我”，温暖了“我”，她的美好的心灵就像那――(引读)“红红的番茄太阳.一直挂在我的心中，温暖着我的心”。
师：这时候的“番茄太阳”指的是什么?
生：明明的爱心。
师：是啊，下节课，我们将继续走进明明美好的内心世界，去感受她带给我们，带给作者的无限快乐和感动!
在高潮处，在疑难处、矛盾处戛然而止，留下悬念。这样既激起学生探究的欲望，又达到课虽下，味还在，趣仍浓；既符合从整体到部分的阅读教学规律，又使第一课时有味道，有看点。在学生整体感知课文，对文本初步认识之后，有效进行对话交流，述说感受，形成整体印象。然后适时切入重点，设置疑问，抛下话题，引导学生悟读。《语文课程标准》对中年级的要求提出：要让学生初步把握文章的主要内容，体会文章表达的思想感情。关心作品中人物的命运和喜怒哀乐，与他人交流自己的阅读感受。而《“番茄太阳”》一课情感主线清晰，主题思想层层相扣，形散神不散。学习此文，我们应该大胆摒弃陈旧的、循规蹈矩的教学方法，敢于让学生对全文整体感知和把握。哪怕是第一课时，也要为“如何让第一课时更精彩”去尝试和研究。
提高教材解读能力不是一朝一夕的事，我们每一位教师都应该从最根本的阅读能力来提升自身的专业素养，提高文学修养，夯实自身的文化底蕴。
(责编 黄鸿业)