摘要：任务型教学是20世纪80年代外语教学研究者提出的一个具有重要影响的语言教学模式，即基于任务或以任务为基础的语言教学模式。就是以具体的任务为载体，在任务的履行过程中以完成任务为动力，学习者以参与、体验、互动、交流、合作的学习方式，充分发挥自身的认知能力，把知识和技能融为一体，是一种强调“用语言做事”，以及“在做中学”的语言教学方法。
关键词：任务型语言教学；高职；英语阅读；应用
中图分类号：G642 文献标志码：A 文章编号：1002-0845(2012)01-0038-02
一、任务型语育教学概述
1 任务型语言教学的含义
任务型语言教学(Task-based language teaching，TBLT)是20世纪80年代外语教学研究者提出的一个具有重要影响的语言教学模式，即基于任务或以任务为基础的语言教学模式。就是以具体的任务为载体，在任务的履行过程中，以完成任务为动力，学习者以参与、体验、互动、交流、合作的学习方式，充分发挥自身的认知能力，把知识和技能融为一体，通过听、说、读、写等活动，调动已有的外语资源，在实践中感知、认识、应用外语，是一种强调“用语言做事”(dohagthings with the language)，以及“在做中学”(1earning by do?ing)的语言教学法。
2 任务型语言教学的目标
任务型语言教学主要依据加涅的教学设计理论来分析学习任务，即在确立教学目标时，主要考虑的问题是“学生学完后将会做什么”而不是“学生要学什么”；在教学步骤设计时需要体现两种目标，第一种目标是“学生在学习活动结束时应达到的目标”即“终点目标”，第二种目标是“学生在学习过程中必须达到的目标”即“使能目标”。因此，教师在进行任务型语言教学时，首先应思考与决定哪些“使能目标”是达到终点目标l的前提条件，同时，要根据不同情况把握好任务目标的形式、难度和内容，使学生能够顺利达到终点目标和使能目标，以达到学习和掌握语言的目的。
二、任务型语言教学的应用原则
高等职业教育是以学生技能培养为主要目标，因此，在高职英语阅读课程中进行任务型语言教学实践，既要深刻领会任务型语言教学的内涵，又要遵守一定的活动原则，具体包括以下原则：
1 语言情境真实性原则(The authenticity principle)
语言情境真实性原则涉及两个方面：一是所教语言的材料要尽可能真实，可在教学活动中引入真实案例；二是语言情境应尽量贴近真实生活。使学生在一种自然、真实或模拟真实的语言情境中体会语言、掌握语言的应用方法。
2 阶梯型任务链原则(The task dependency and task chain principle)
这一原则涉及任务与任务之间的关系，以及任务在课堂上的实施步骤，即怎样使设计的任务在实施过程中达到教学上和逻辑上的连贯与流畅，同时体现出由简到繁，由易到难，前后相连层层深入的高职院校技能的培养特点。这就要求英语教师要结合高职英语阅读课程的特点和高职教育的特点，按行业能力需求对教学活动进行重组，提炼出一个个任务单元。形成“任务链”或“任务系列”，而且每一任务要以前面的任务为基础或出发点，这样，每一课或每一教学单元的任务系列构成教学阶梯，使学习者能够一步一步地达到预期的学习目标。
3 在“做中学”原则(Learning by deing)
任务型语言教学以学习为中心，通过课堂上以意义为焦点的教学活动，引导学生通过完成特定的实际任务来获得和积累学习经验。这一原则要求考虑任务的趣味性，以便大大提高学生学习的积极性，实现在“做中学”。
三、任务型语言教学的实施
任务型语言教学在高职英语阅读课程中实施的整体思路是课堂教学任务化、课外作业项目化、评价方式过程化。按照上述任务教学的整体思路，根据阅读教学的基本规律，高职英语阅读课的教学过程可分为以下三个阶段。
第一阶段：任务前。任务前活动包括两部分任务。第一部分是在上课前，学生按教师的要求，对某一话题进行相关的课外搜索或阅读，以拓展有关话题的知识，建立起已有知识和课本阅读内容的联系，实现知识的正迁移，同时熟悉课文话题，提高学生阅读兴趣。第二部分即通常意义上的课堂导入部分。在这一阶段，教师引入任务，与学生一起探讨话题，着重介绍有用的词汇和短语，并帮助学生理解任务指令和准备任务。
第二阶段：任务环。这一阶段教师可以设计数个微型任务，构成任务链，要求学生以个人或小组形式完成。在这一阶段，基于任务的学习应以学生为中心，教师并不直接指导。任务环阅读过程可分为表层阅读与深层阅读两大部分。表层阅读包括略读、扫读与泛读(skimming，scanning＆extensive reading)；深层阅读即指精读(intensive reading)。四个主要任务环节构成一个完整的任务环。
略读质疑环节。教师可根据阅读课文中的特定信息预先设计一个或几个问题，引导学生围绕这些问题有重点地进行略读，找出问题的范围，提高学生的阅读速度。
扫读理解环节。要求学生快速通读课文，从整体上把握课文脉络，理解课文大意，找出主题句、关键词，使学生对文章的内容、结构和作者的写作意图有一个整体印象。
泛读长篇环节。重点是大体理解文章，方法主要是首先抓主题句，了解大意，再阅读重要情节。教师可以设计课堂任务，如讨论主题旬、总结文章结构、形成文章概念图等。
精读细节环节。教师要引导学生认真阅读全文，了解文章的细节、段落大意及段落之间的联系，促进对篇章结构的理解。
在“任务环”这一阶段的教学中，要求尽量避免单纯传授语言知识的教学方法，教师要依据课程的总体目标，结合教学内容，创造性地设计贴近学生实际的教学活动，吸引和组织学生积极参与课堂教学。学生通过思考、调查、讨论、交流合作等方式完成学习任务。
第三阶段：任务后。任务后活动包括课内活动、课外拓展与综合评价。课内活动包括巩固深入和学习延伸两部分。巩固深入环节的活动多以小组活动或班级活动为主，通过设置现实场景，让学生在一个真实的语言环境中，运用所学知识进行交流，从而进一步巩固所学知识。在学习延伸环节中，学生阅读的目的是为了获取信息，也是为更广阔地交流提供保障，可以使学生产生进一步阅读相关内容的兴趣，同时，有助于培养学生的创新精神，发展他们的个性。
课外拓展主要指设置项目化作业。所谓项目(projeet)是指由若２于交际任务或学习任务构成的一组旨在解决某一问题的运用语言的活动，是英语任务型语言教学在评价前的最后一个阶段。教师通过分析学生的学习需求，把课外作业设计为与课堂学习任务有关的项目化作业，使课外作业与任务型语言课堂教学融为一体。随着学生交际能力的增强，可设计具有挑战性的社会调查型项目。当学生具备了一定的解决问题的能力时，可以布置一些解决问题型的项目。由于这些项目化作业都与课堂学习任务及学生的生活经历有关，既可以复习和强化所学知识，变机械学习为有意义的学习，又可以为学生提供展示个性和能力的舞台。
总之，任务型语言教学是一种以人为本的、有效的外语教学方法。需要教师在教学实际中对这一教学理论进行更加深入和全面的实验和探索，使之更加符合教学实际，更好地指导英语教学。
[责任编辑：邰学群]