摘要：构建科学合理、符合教学实际的课堂教学模式是教学改革的重要内容。“主动学习”教学模式以调动学生的主动性、积极性和创造性为出发点，设计了“目标助学-自学研讨-目标检测-质疑讨论-强化练习-目标总结”六环节教学过程，变心中无数为学有目标，变被动接受为主动学习，变平铺直叙为共同探讨，变课后作业为当堂检测，为实施素质教育提供了有效的途径。
关键词：主动学习教学模式；主导思想；基本操作程序；特点；要求
中图分类号：G420 文献标志码：A 文章编号：1002-0845(2012)01-0045-03
《国家中长期教育改革和发展规划纲要(20lO--2020年)》指出：把育人为本作为教育工作的根本要求。要以学生为主体，以教师为主导，充分发挥学生的主动性，把促进学生健康成长作为学校一切工作的出发点和落脚点。现代教学论也认为，学生是学习和发展的主体，教师必须坚定不移地树立“以学生为主体”的观念，一切教学活动必须以调动学生的主动性、积极性和创造性为出发点，努力培养学生的创新精神和实践能力，千方百计地引导学生主动学习，积极思考，不断实践，使学生能主动地获取知识，和谐自主地发展。然而，在目前的学科教学中普遍存在着一些令人担忧的问题，这就要求广大教师要积极投身到教学改革之中，采取启发式和讨论式的教学方式，着力培养学生主动学习的精神，课堂上教师要变“独唱”为“伴唱”，摈弃妨碍学生实践能力发展的教育观念。为此，我们根据课堂教学改革的形势和实践的需要，在课堂教学中进行了大胆尝试，实践了“主动学习”教学模式，变心中无数为学有目标，变被动接受为主动学习，变平铺直叙为共同探讨，变课后作业为当堂检测，为实施素质教育提供了有效的途径。
一、“主动学习”教学模式的主导思想
1 学生观
主要体现在以下方面：1)学生是处于发展中的人，学生的身心发展是有规律可循的；学生具有巨大的发展潜能；学生是处于发展中的人。2)学生是独特的人，学生是完整的人；每个学生都有自身的独特性；学生与成人之间存在着巨大的差异。3)学生是具有独立意义的人，每个学生都是独立于教师的头脑之外，不以教师的意志为转移的客观存在；学生是学习的主体；学生是责权的主体。4)所有学生都可以获得学习上的成功，所谓的“差生”同样可以获得学习上的成功。5)每个学生都是可以信任和协作的交往主体。
2 教师观
主要体现在以下方面：1)教师应帮助学生较好地学习知识，教师的主导作用在于引导学生主动学习。2)教师是学生学习的促进者、帮助者和引导者。3)学生能够改进教师的教学。4)教师应采取主动性、多样化的学习方式；应变“单打型”教师为“合作型”教师；变传统的师生关系为新型的师生关系；变“教书匠”为教育教学的“研究者”。
3 教学观
主要体现在以下方面：1)教学应面向每一个学生，面向学生发展的每一个方面。2)“为了每一个学生的发展”是教学的最终归宿。3)教学是课程创生与开发的过程。4)教学是教师与学生主动交往、积极互动、共同发展的过程。5)教学不仅要重结论，更要重过程。
二、运用“主动学习”教学模式应遵循的原则
1 平等交往原则
平等交往原则是指教师在教学中应与学生建立一种主体交往关系，以平等、民主作为交往的前提，目的是为了确保教学活动的有效性。
2 主动参与原则
主动参与原则是指教师在教学中要引导学生积极主动地参与到教学的过程中，做到虚心好学，不懂就问，敢于争辩，积极思考，不人云亦云，不迷信书本。
3 合作探究原则
合作探究原则是指教师在教学中要积极创造条件，引导学生主动探究，共同完成学习任务，互相启发，互相帮助，互相补充，共同发展。
4 自由评价原则
自由评价原则是指教师在教学中要培养学生的自我意识，使学生能自定目标、自由讨论、自主练习、自我评价。
三、“主动学习”教学模式的基本操作程序
“主动学习”教学模式的基本操作程序有六个环节：示标助学一自学研讨一目标检测一质疑讨论一强化练习一目标总结(见表1)。
1 示标助学
这一环节是根据目标教学理论提出来的。目的是使学生了解学习内容，明确学习目标，保证学有方法，并实现学有结果。示标助学环节由以下内容组成：1)出示学习目标；2)出示自学提示；3)呈现自学题或自测题。在实际教学中，这一环节是安排在上一节课结束前进行的，时间大约5分钟左右。该环节应注意的问题：1)学习目标是针对本节课教学内容提出来的，因此要便于学生理解和把握。2)预习自测题的数量要适当，要具有系统性，重点要突出，还应富有启发性。有些问题是有一定难度的，答案大都不能在教材上直接找到，但又是同学们非常希望知道的，这就要求教师要有意识地引导学生去探索和思考。
2 自学研讨
这一环节是学生根据第一环节的要求，在课后认真阅读教材及有关内容，进行自我训练的过程。自学研讨环节一般包括以下内容：1)认真阅读教材及有关资料；2)对照学习目标找出知识点，并进一步理解学习目标的具体含义；3)选择并运用符合自身特点的自学方法；4)认真读书，并做自学笔记，了解本课书的主要内容，解答自学思考题；5)找出在自学过程中的疑难问题，以便在课堂中提出并解决。
3 目标检测
这一环节是在上课开始时进行的，目的是检测学生自学的效果，教师可通过该环节了解学生对知识掌握的程度、技能达标情况和学习中存在的难点问题等，便于教师有效地调整教学思路，更充分地进行主体间的交往。目标检测的方式包括课堂提问、出题练习、师生核对答案、学习小组汇报等。时间一般为5分钟左右。
4 质疑讨论
学生在自学研讨中会遇到一些疑难问题，在检测反馈以及内容拓宽的过程中也会遇到问题，这些问题都是本环节要解决的重点问题。这一环节的目的在于突出主体间的交往，充分发挥“双主体”的作用，初步实现既定的教学目标和学习目标。质疑讨论的具体内容包括学生质疑、教师质疑、师生共同讨论等。该环节用时一般在20分钟左右。
5 强化练习
强化训练是指教师为学生提供训练内容、途径和方式，让学生持久地掌握所学内容，强化学生的理解能力。这一环节要利用反馈原理，围绕目标进行练习。突出对学生创造力的培养，时间为10-15分钟。
6 目标总结
该环节是在自学研讨、质疑共议、强化训练之后，对照学习目标，找出重点、难点及各知识点之间的联系，并围绕目标达成情况进行总结，时间大约5分钟左右。
四、“主动学习”教学模式的特点
1 变“一次认识”为“多次反复认识”，加深学生对知识的理解
“主动学习”教学模式遵循认识的规律，变传统教学过程中的“一次认识”为“多次反复认识”。首先，学生在自学研讨阶段通过眼、手、脑并用，完成对教材内容的第一次认识。其次，在检测反馈阶段，对所感知的认识进行整理和再 现，从而完成认识的第二次反复。再次，在质疑讨论阶段，通过师生的共同讨论，进一步加深对知识的理解与记忆，完成认识的第三次反复。最后，在强化练习阶段，使学生在对所学知识的强化自测中完成认识的第四次反复。这里的每一次“反复”都不是简单的重复，而是“让理解在再现中不断深化，让认识在反复中不断升华”的过程。
2 变“一个中心”为“两个主动”，发挥学生的主观能动性
教学过程是教师和学生共同活动的过程，如何正确处理好教与学的关系，充分调动学生的学习积极性，发挥学生的主观能动性，是课堂教学取得成功的关键。传统的教育观过分强调教师在教学活动中的主导作用，主张“教师中心论”。而主动学习教学模式从根本上改变了传统的教学观念，有利于激发学生的主动性，充分调动学生的能动性，促进了学生素质的全面提高。
3 变“授之以鱼”为“教之以渔”，帮助学生形成科学的思维方式
现代教育思想不仅要使学生知其然，而且还要使学生知其所以然，要教会学生主动分析问题和思考问题，形成科学的思维方式。主动学习教学模式，不仅包含对学习方法的探求，而且通过教师的启发性讲解，可以帮助学生逐步掌握学习和思维的正确方法，从而把能力培养落到实处。
4 变“要我学”为“我要学”，转变学生的学习方式
传统学习方式导致人的主体性、能动性、独立性等不断销蚀。转变学习方式就是要转变这种他主性、被动性的学习状态，把学习变成人的主体性、能动性、独立性不断生成、张扬、发展、提升的过程。这是学习观的根本变革，学习不是一种异己的外在的控制力量，而是一种发自内心的内在的精神解放运动。“主动学习”教学模式旨在改变学生的学习方式，变学生被动接受为主动学习，变“要我学”为“我要学”，在“示标助学”、“自学研讨”、“目标检测”、“质疑讨论”、“强化练习”等环节中充分体现学生的主体性，调动学生学习的主动性和积极性，从而促进学生学习方式的转变。
5 变“一言堂”为“群言堂”，建立平等和谐的师生关系
传统教学模式中教师与学生之间是“命令”与“服从”的关系，“教师讲、学生昕”是天经地义的事。现代心理学研究表明，平等和谐的师生关系能充分发挥学生的心理潜力，提高学生的智力活动水平，提高课堂教学的效率。美国教育心理学家认为，课堂上使学生保持交叉联系的多向交往，可使课堂教学取得良好的效果。因为多向交往可使师生之间的纵向联系变得活跃起来。学生既接受来自教师的知识信息，又接受来自同学的知识信息，从而不断建立自身学习的反馈联系系统。主动学习教学模式让每个学生在课堂上都有发言的机会，为实现多向交往提供了可靠的保证，既有利于提高学生学习的效果，也有助于改进教师教学的方式，从而提高教学的质量。
五、“主动学习”教学模式对教师的要求
1 教师骆须努力提高自身的素质
我们常常把教师与学生之间的知识占有关系形象地比喻为“一桶水”与“一杯水”的关系，而“主动学习”教学模式对教师在知识和能力方面提出了更高的要求，它要求教师的教要具有启发性和示范性。一方面教师要勤奋钻研，拥有比较渊博的学科知识，这样才能在课堂教学中游刃有余，为学生释疑解惑。另一方面，教师应是学生学习的激发者和辅导者，是学生能力和个性的培养者，应把教学的重心放在如何促进学生“学”上面，从而真正实现“教是为了不教”的目的。
2 教师必须彻底转变传统的教学观念
传统教学模式力求面面俱到，总担心把知识点遗漏了会铸成大错。因此，教师处处小心谨慎，在教学方法的选择上不敢越雷池一步，对教学内容的讲解也不敢有半点突破。“主动学习”教学模式要求教师要放开手脚，大胆创新，该讲则讲，不该讲就不讲，当详则详，当略则略，力求做到事半功倍，提高课堂教学的有效性。
3，教师应学会尊重和赞赏学生
传统教学模式强调教师在课堂教学中的绝对权威，这种教学观念束缚了学生的手脚，禁锢了学生的思维，扼杀了学生学习的主动性和积极性。“主动学习”教学模式是一种开放式的教学模式。它鼓励学生勇于探索，大胆质疑，只要言之有理，能自圆其说，就应该肯定，即使是不同的观点，也应当允许保留，这就要求教师应心胸开阔，虚怀若谷，并且能够博采众长。同时，教师应尊重每一位学生，尊重每一位学生做人的尊严和价值，不伤害学生的自尊心，要学会赞赏每一位学生，赞赏学生的独特性、兴趣、爱好、专长，赞赏学生所付出的努力，赞赏学生在课堂讨论时的质疑和对教师的超越。
4 教师必须培养学生主动学习的习惯
传统课堂上学生只是被动接受知识的容器，无须动脑筋，从小学到中学许多学生已养成“衣来伸手，饭来张口”的学习习惯。“主动学习”教学模式是一种要求学生全员参加、全程参与的全新方法。因此，如何培养学生主动学习的习惯，是一个必须解决的问题。教师在教学中要注重培养学生主动学习的习惯，使其能够主动预习、主动思考、主动提问、主动练习。这是“主动学习”教学模式得以实施的关键。
5 教师应成为教育教学的研究者
教师应该是一个研究者意味着，教师在教学过程中要以研究者的心态置身于教学情境之中，以研究者的眼光审视和分析教学理论与教学实践中存在的各种问题，对自身的行为进行反思，对出现的问题进行探究，对积累的经验进行总结，使其形成规律性的认识。“主动学习”教学模式要求教师要加深对教材的理解，拓宽知识领域的广度和深度，从而真正成为教育教学的研究者。
6 教师在教学过程中应注重反思
教学反思是教师以自己的职业活动为思考对象，对自己在职业活动中所做出的行为以及由此所产生的结果进行审视和分析的过程。教学反思被认为是“影响教师专业发展和自我成长的核心因素”。课程改革特别强调教师的教学反思，按教学的进程，教学反思分为教学前、教学中、教学后三个阶段。教学前反思，能使教学成为一种自觉的实践行为，并有效地提高教师的教学预测和分析的能力；教学中反思，即及时、自动地在行动过程中进行反思，能确保教学高质高效地进行；教学后反思，即有批判地在行动结束后进行反思，能使教学经验理论化。教学反思能促使教师形成自我反思的意识，并提升教师的自我监控能力。
[责任编辑：张华]