“啪啪啪(拍掌)，坐好来，准备好了就OK；掌心向前我明白，手背向外不明白；要发言，先举手；节奏鼓掌相鼓励；我发言，向大家，你发言，我倾听；对打√，错打×，拇指向上我真棒；二人小组面对面，四人小组聚一起，合作学习相关照，学习成果属大家。”
这是河池市天峨县教师编写的有效教育实验中关于学习方式训练的约定操口诀。口诀把学习方式训练中的约定要求童谣化，朗朗上口，通俗生动，非常便于学生的记忆和理解。
天峨县地处我区丘陵与云贵高原的过渡地带，这里群峰林立，山高路险，社会经济和文化教育发展都十分滞后。2010年10月，天峨县成为我区开展有效教育的12个实验县(市、区)之一。启动，有效教育实验后，天峨县紧锣密鼓地开展基层调研，然后进行教师培训。他们结合自身特点，有选择地开展培训，重点是学习方式训练和要素组合课型实践，并组建了实验教师学习方式训练目标导向性团队。有效教育如同闪电，在天峨县校园上空凌厉闪亮。
天峨县从一个侧面反映了我区开展有效教育实验的真实情况。尽管全区开展有效教育实验才一年多，但却像一颗石子砸破平静的湖面，有效教育迅速打破了广西原先受困于传统教育的窘境，给那些在传统教育困境中苦苦挣扎的教师们以醍醐灌顶般的启示，他们得以迅速更新教育理念，迅速掌握科学方法：教学变得有法可依，课堂变得有序可循；学生变得积极向学，创造性思维能力日益凸显。于是，那些原本不敢想像的生动活泼的课堂氛围出现了，原先苦苦追求却总是不如人意的学习成绩明显提高了。
有效教育，在八桂校园日渐显现出非比寻常的魅力。
第一个吃螃蟹的玉州区
一
2001年，玉林市玉州区在广西率先成为国家基础教育课程改革首批实验区之一。在经历了课改之初的兴奋之后，教师们心中浮现出越来越多的困惑。课改的理念深入人心，但是由于缺乏具有科学性和可操作性的方法，原有的教学方式被否定之后，并没有新的方式来承担新课改的推进工作，在实践和操作层面上，师生们一时间无所适从。面对如此窘境，玉州区教育局多次派出考察队伍，到各地寻找脱困良方。
2003年12月，玉州区派出的考察团队在云南昆明聆听了有效教育创始人孟照彬教授的报告，觉得他所倡导的“三性”(知识性、个性、创造性)与课改倡导的“三维目标”很相似，“三动”(主动、互动、能动)与课改倡导的“自主、合作、探究”有异曲同工之妙。更为可贵的是，有效教育具备了立意很高的教育思想体系，且有实践性很强的独特的操作系统。玉州区教育局听取了考察报告后，马上邀请孟照彬教授前来讲学。2004年3月，孟照彬教授连续五天在玉州区讲学，并亲自上示范课。经过认真听课和反复研究论证，玉州区教育局最终作出了大胆决策，引进有效教育实验，改革课堂教学，努力推进基础教育课程改革，提高玉州区的教育教学质量。
实验之初，玉州区就精心策划，构建了颇具特色而又切实可行的“两条腿走路”的梯度管理方式。一是“自上而下”管理，即由玉州区的党委、政府直接领导，教育局牵头组织管理，教研室指导服务研究，实验学校参与，拓展三位一体的教育科研实验管理模式；二是“自下而上”管理，即由各实验学校教师自觉自发地钻研尝试，接着由各教师所在实验学校的单元组组织研讨改进，再由实验学校进行指导完善，最后邀请区级指导力量检验评估。两种管理方式同时进行，上下联动，有力地推动了有效教育实验的顺利进行。
为了强化骨干教师的培训，玉州区创建了“毓秀班”教师培训方式。这是一个固定的培训班，成员来自不同学科、不同学段和不同学校的教师，涵盖了城乡中小学。目的是通过一定的培训模式培训骨干教师，再以此为滚轴，带动全区教师积极参与实验，促进教师队伍的整体提高和均衡发展。对这个班的培训，主要通过对有效教育理论及操作体系的强化训练，培养能现场备课、上课、评课的“快速反应部队”。随着培训的深入，越来越多的教师脱颖而出，部分教师已经成为培训者转而进行专项培训，形成了素质优秀能力突出的培训团队。
有效教育的学习方式中有一个很重要的方式，那就是团队。玉州区将学生团队延伸到教师和学校之间。教师通过单元组开展实验活动，实现以强带弱、以快带慢，学校通过教师团队来组织校本教研活动已成为常态，校与校之间通过校际团队实现校与校之间的协作与互助。为了实现校际协作，玉州区专门召开校长会议，根据子课题研究的相似性和自愿原则，以强弱结合、城乡联动等方式组建了13个校际团队和6个城乡联队，加强了学校与学校之间的互动，最近还出现了初中和小学的跨学段联动。校际团队激活了校与校之间的互动与互助，这是实现区域性发展的好途径，有利于真正实现教育的均衡发展。
玉州区通过几年来的有效教育实验积累了很多宝贵的经验，其中重要的一条就是“全员培训，后续跟踪，持续指导”。仅仅依靠核心专家团队的几次培训是不可能发展到今天这个程度的，为了让更多的教育工作者掌握和在课堂上真正熟练地运用有效教育的理论知识及操作方式，玉州区教研室进行了持续不断的入校指导和跟班听课，同时举行了60多次不同层次的培训。除了邀请孟照彬教授及有效教育总部的咨询培训专家对城区实验指导组和实验教师进行系统培训以外，他们以城区培训指导力量为主，对实验骨干教师、镇(街道)辅导员进行二级培训；还以各实验校、中心校的骨干教师和辅导员为主，对教师进行校本培训。此外，还有由教研室组织对各科教师进行的分学科全员培训，对校长、分管教学副校长、教务主任分别进行的专业指导培训等。通过持续跟踪和各层面的培训，全员参与有效教育实验，教师们较好地掌握了有效教育的理论知识和操作技能。
二
城北初中，是玉州区一所边远的、因招生困难而差点被除名的学校。玉州区引进有效教育以后，该校整体进入实验，很快扭转了颓势，课堂变得灵活生动，学生进步明显，中考也取得了出色的成绩，赢得了家长日益高涨的赞誉声。
像城北初中这样发生喜人变化的学校在玉州区还有很多。而通过有效教育实验，教师的专业素质和业务水平更是得到了明显提升，最为突出的一点就是教师们的胆量变大了。以前每有出课的任务，教师一般都会推辞，特别是农村学校。现在不同了，教师们对公开课、比赛课、展示课的态度从不敢上课到想上课，再到争着上课，少了胆怯与退缩，多了自信与踊跃。
通过几年的摸索，玉州区形成了“教科训”一体化的教研体系：以专家为引领、课堂为重点、活动为载体、课例为导引、团队为组织、训练为主线，强调参与和体验，讲、评、研、训相结合，培训、课例、研讨一体化推进。有效教育实验因此得以全面深入地推进，并在城乡学校得到均衡发展。目前，玉州区共有 3000多名教师不同程度地参与了有效教育实验，占全城区在职教师的70％以上，其中500多名教师经过自愿申请，学校推荐，城区课题研究组、教研室、教育局考核、审批等程序，成为了玉州区区级实验的骨干教师，111名教师成为“四会”(会上课、会评课、会辅导、会写作)培养对象，30多名教师成为专家型教师的培养对象。
通过实践有效教育，玉州区学生的学习方式也发生了很大的变化，“自主、合作、探究”的学习方式已逐渐成为他们的良好习惯，学习能力和学习成绩都有了明显的提高，中考成绩在玉林市居于领先地位。与此同时，他们的自信心增强了，思维开阔了，综合素质提高了，以往那种无法抑制的厌学情绪现在大大减少，初中辍学率逐年下降：2006年为2.1％，2007年为1.68％，2008年为1.45％，2009年为1％，2010年为1％，2011年为0.8％。
2011年11月15日，第二届“全国教育改革创新奖颁奖典礼暨中国教育创新论坛”在北京举行，玉林市玉州区“实施有效教育、打造毓秀工程”获第二届全国教育改革创新优秀奖。
有效教育呈燎原之势
玉林市玉州区有效教育实验的成功，在广西各地引起了强烈的反响。各地教育部门纷纷派出队伍，前往考察学习，很快就在各地开始实验。2010年10月，在柳州市召开的全区基础教育学校教学改革启动大会上，自治区教育厅决定在12个县(市、区)开展有效教育试点。有效教育在广西的实验从此进入了新的阶段，呈现出多地推进、百花齐放的喜人局面。
一
在广西的工业重镇柳州市的柳南区，由于历史及地域的原因，外来务工人员的孩子占生源总数的50％左右，这些学生因为家庭教育的缺失，行为习惯较差，老师们教起来比较头疼。尽管中小学课改已经进行了多年，但柳南区的课堂教学效率仍然不高、课堂气氛不够活跃，课堂上依然存在“满堂灌”“一言堂”等现象。柳南区迫切需要一个新型的、实用的、适合其教育现状的教育理论来激活、改变现状。玉林市玉州区的成功深深吸引了他们，经过认真的考察学习，柳南区于2009年7月引进了有效教育实验。
2010年3月，孟教授有效教育柳南区培训班在柳南区绿化大楼隆重拉开了帷幕，城区300名骨干教师参加了有效教育理论知识和实践的第一次培训。孟教授分别通过讲座、情境互换、团队合作、课例点评等方式就有效教育备课方式、学习方式、评价方式等卖用性强的理论系统和操作系统进行了培训。老师们在孟教授的引领下，初步掌握了要素组合、平台互动等课型方式，经典性评价等评价方式，单元组、团队等学习方式，以及图文结构式备课方式等内容。
为了使实验扎实进行、有效推进，柳南区教研室制定了实验计划和推进方案，成立了组织课题开展、提供经费保障和政策支持的领导小组，建立了负责课题开展的专业技术和操作指导小组，成立了能够进行有效教育的讲课、培训和评课等工作的专家小组，有计划、有步骤、分重点、分类指导开展实施工作。2010年3月开始，柳南区的50所中小学全部启动实施有效教育课改实验。在实验过程中，柳南区各学校结合自身特点，创新培训方式?拓展培训途径，创造性地开展教研活动，有效地激发了广大教师的积极性、主动性和创造性，推动了学校教育质量的稳步提高。
柳南区实验小学按照柳南区有效教育项目实施方案，从自身实际出发，在中心课题“构筑以‘美的教育’为载体的新文化体系的实践研究”的统领下，确立了“有效教育”这一分支课题的研究。该分支课题以有效教育理论为指导，通过对若干个课堂教学亮点进行分析、解剖、反思，找准“课堂有效教学”的最佳突破口，逐渐提炼出一套利于教师专业成长、学生终身发展的“十二字教学法”(精讲点拨、巧问质疑、有效反馈)，给学校教育教学面貌带来了可喜变化。
柳州市和平路小学针对小学生作文中存在的“言之无物，言之无序，言无个性”的现象，尝试将“要素组合方式”运用于作文教学之中，对以往习作教学方式进行改革，在选材构思和具体表达这两大习作教学环节上有了新的突破，解决了学生言之无物、言之无序、言无个性的难题，引导学生写出生活化、具体化、个性化的作文，实现了习作教学的“有效果、有效率、有效益”。
通过参加培训，大胆实践，教师的业务能力、教学水平、教研能力明显提高了，不少教师在城区有效教育赛教课上获得佳绩，甚至在自治区和全国的赛教课上也获得殊荣，教风学风、学生的学习成绩与综合素质也都有了可喜的变化。柳南区实验小学就先后有李欣欣获全国“创造自己的高效教学经验”研讨会优质课比赛特等奖，刘薇获全国语文阅读教学大赛一等奖，龙菲获全国中南九省数学课堂教学大赛一等奖，罗千雅获自治区数学课堂教学大赛一等奖。柳州市第十七中学特意把8位实验教师在一年来参与实验的班级的成绩进行了前后对比，做了一个成绩的对比分析表，发现自从进行了有效教育项目实验后，各班成绩均有所提高。
柳州市的边远山区县三江侗族自治县，2009年7月开始引进有效教育实验。该县对教师分三个层次进行培训，第一层次是指导教师培训者培训(161人)，由孟照彬教授团队进行培训，操作层次要达到“中国标准”。第二层次是愿意参加有效教育实验活动的年轻骨干教师(460人)，由县级技术指导团从进行“有效教育实验新基本功、普及标准”基本内容培训。第三个层次是除第一、二层次以外的余下所有中小学教师，采取“送培训下乡”的形式进行新基本功培训，让所有小学教师了解新基本功内容，为进一步推广有效教育打下了扎实的基础。
通过有效教育的理论学习和教学实践，三江的实验教师课堂调控能力有了质的变化，课堂上自觉把主动权交给了学生，教学效果显著提高，学生的学习成绩、综合素质明显提升。2011年中考，三江民族实验学校的A+人数_占全县A+人数的74％。该校初19班是一个有效教育实验班，班主任让学生们用有效教育的管理方式来管理班级，取得了显著效果。老师外出开会的时候，班上由科代表上课，没有老师的课堂秩序仍然很好，有的独立思考、小组讨论，有的表达呈现、班上交流，老师回到学校就可以直接检查学生的学习成果。
二
广西首府南宁市兴宁区，2010年3月启动有效教育实验，城区19所公办中小学参与了实验研究；2010年9月，有效教育实验在城区全面铺开，全城区所有26所中小学校都参加了有效教育实验，其中参与人数大约60％，大部分学校主要以实验班的形式推进。
“开展小课题研究、提高实验品位”是兴宁区开展有效教育实验的创新性举措。针对有效教育实践过程中出现的问题，兴宁区别开生面地开展“短、频、快”的小课题研究，为期一年。目前，城区已经立项成立了95个小课题。实验学校 的一线教师积极行动，主动参与，迅速组成3--5人的小课题研究小组，解决实验中的热点难点问题。这种课题研究是基于教师解决问题的需要而产生的，学习材料是自己选择的，因此学习所得理解深刻，又能灵活地运用，有效地提高了教师的教育教学水平。
兴宁区还大力举办校长论坛与教师论坛，为实验创设互动交流平台：2010年5月启动了“校长论坛”，2011年5月启动了“教师论坛”，这是分属于校长和教师的两个经常性的交流互动平台。依托校，长论坛和教师论坛，校长和教师围绕有效教育的疑难问题，积极进行探索，效果相当明显。2011年10月9日举办的第二期“教师论坛”，分3个论题进行论述，即“哲学方式课型的探讨”“平台互动课型的探讨”“流程性评价的探讨”，每个论题分别由两所学校教师进行主题发言，每个论题的主题发言结束后接着进行的是自由、互动式发言。每一个论题的讨论气氛都非常热烈，参加活动的各中小学教师都能够根据有效教育的理论论题以及结合自身的教育教学实践谈看法。通过论坛活动，教师们的教育理念与课堂实践行为得以转变，对有效教育有了进一步的认识，提高了教师们的思辩、感悟能办，促进了教师们的专业成长。
在南宁市郊的横县，“以赛促改”是、他们推进有效教育实验的一个重要举措。2011年3月23至25日，该县有效教育“微型课+小课”评比活动在横县二高、横县一中、横县龙池小学成功举办。赛课以落实5项基础学习方式为核心，要求选手在30分钟内完成“微型课+小课”的课堂教学任务。一批选手在比赛中脱颖而出，他们熟练地掌握、运用有效教育的5项基础学习方式，将之最大化地、有效地运用于课堂教学，充分体现了有效教育的课堂魅力。
随着实验的推进，横县各实验学校确立了“以点带面、点面结合、层层推进”的工作方法，对典型教师提出了明确的目标，要求他们出经验、出成果，为全体实验教师提供借鉴和帮助。目前，六景一中等几所学校已经开始把实验教师覆盖到七八年级的全体教师，通过“以点带面”的方法全方位铺开实验工作。经过近一年的实验，横县实验教师的课堂发生了很大变化，由过去只重视老师“导”变得更关注学生的“学”了，课堂活了起来，学生动了起来，学习的积极性和主动性大为提高，良好的学习习惯、学习能力正在逐步养成。
三
在推进有效教育实验的过程中，广西各地结合本地实际和特点，因地制宜，各出绝招，把有效教育实验开展得有声有色、异彩纷呈。
玉林北流市把有效教育项目推进与打造幸福教育紧密结合
在2011年年初召开的全市教育工作会议上，北流市正式提出了“打造幸福教育城”的教育战略目标：让教师有职业的幸福感，让学生有成长的快乐感，让家长有对教育的满意感。如何实现这一目标，尤其是如何让教师和学生从单一、沉闷、无效的课堂中走出来，是在打造幸福教育工程中要考虑和解决的关键问题。半年的实践证明，有效教育进入学校和课堂实践，能更好地提高学校管理水平，更好地实现教学方式的转变，这正是北流市提出的“打造幸福教育，首先要让教师教得开心，学生学得快乐”所需要的理论支撑与实践指导。为此，在北流市2011年召开的教育工作会议、教育系统德育工作会议、中小学教学工作等重要会议上，教育局都强调要大力推进有效教育，广大实验教师要认真掌握有效教育理论和操作方法，要积极实践，大胆创新，努力打造和谐课堂、快乐课堂、高效课堂，实现打造幸福教育城的目标。
实验启动后，北流市成立了业务指导小组，实行分组指导与挂点指导、专题辅导与活动推进相结合的措施，进行积极高效的培训。城区实验学校主动与农村实验学校结对、联盟，通过互相听课、评课，共同备课、座谈，以及网上交流等渠道，并让特级教师工作坊与实验学校共同组织开展活动，形成了团队合作、互相促进的良好态势。与此同时，北流市还坚持出版每月一期的《北流EEPO实验工作通讯》，在该市的教育信息网上开辟研究网页，及时传递研究信息，交流实践经验、推广研究成果，从而使实验工作得以扎实高效地推进。
崇左凭祥市采取有力措施促进实验教师队伍的快速成长
启动实验近一年来，凭祥市扎实开展工作。一是在学校内组建实验教师团队，全市一共组建了22个教师团队，在学校和校际之间进行团队说课、上课和评课，营造课改氛围，构建和谐环境。二是加强学习方式的训练，并采取以点带面的方法，进行普及和巩固。三是以活动为载体，举行全市有效教育优秀教案比赛，让教师们重视掌握新型的备课方式，真正把改革落在教学上。四是听汇报课。要求教师学习回来后都要上一节汇报课，教研室团队和学校团队进行评课，从而促进实验教师的进步。为了培养骨干力量，该市从各实验学校选拔一批积极改革的教师加以重点培养，使之成为本土专家，以点带面，加快实验教师的成长。
在近一年的实验中，凭祥市的实验教师积极参与、热情高涨，对实验充满着信心，不但由“要我实验”转变为“我要实验”，而且一批立足课堂又能够指导实践活动的本地专家正在成长起来。
防城港市港口区大中小三层联动推进实验
针对地域小、学校少、师资力量相对薄弱的自身实际，防城港市港口区制定了集“习、研、训、行”为一体，以大中小三层点线面结合，以大专院校理论指导带动中小学教学实践的工作思路，并且以此形成了自己的实验特色，稳步推进实验，取得了可喜的进展：掌握学习方式、板块结构式备课的教师已达50％，勇于发言、善于倾听、合作学习的习惯在学生中逐步养成。
更为可贵的是，港口区成立了教学改革“启航”实验班，从而创造了一种学员加教员的全新培训模式。在这个班上，60多名学员主动参与、乐于参与、积极参与，“快乐学习，有效学习”，形成了一支乐观向上、积极进取、勇于实践的实验先锋队。启航班学员基本能掌握学习方式中的5项基础，备课方式中的图文结构式+模块结构式，评价方式中的单要素评价、经典性评价，课型方式中的要素组合方式、平台方式等新基本功形态。在他们的课堂上，昔日“听话”的学生变成了“说话”的学生，“众星拱月”的课堂变成了“群星璀灿”的课堂。师生之间，生生之间相互启发、互相点拨形成的立体思维网络，给课堂教学带来了生机和希望，课堂真的“活”起来了。
来宾市忻城县结合“聊课”模式创课改特色
有效教育实验启动后，来宾市忻城县努力抓好4个环节(学习、研究、训练、行动)的工作，以促进实验推进。与此同时，该县充分利用本土资源，充分发挥特级教师黄爱文“春华秋实”工作坊的作用，促进教师专业成长。黄爱文以有效教育实验为契机，结合农村有效教育现状，创建了农村小学语文有效课堂研究机制，自创“聊课”教学模式。该模式变课堂教学为社会生活化教学，由小课堂 变为大课堂，一切教学都以“聊”来完成，不同年级有不同的聊法，随着知识的深入而深聊。“聊课”模式给学生带来了全新的感受，促进了有效教育的顺利开展。
目前，忻城县参加有效教育实验的教师积极性大为提高，已由原来的75人发展到现在的200多人，从原来的语、数、英3科发展到品德、美术、音乐等多个学科；一批青年教师迅速成长，成为学校的骨干教师，在实验中发挥着越来越重要的作用。
此外，来宾市的象州县、崇左市天等县等试点县的实验工作也扎实开展，成绩不俗。象州县开展实验以来，县教研室坚持把下实验学校、进课堂、深入实际调研、指导实验工作作为教研工作开展的着力点，确立了“教研员一实验学校一学科带头人”的教研工作网络，从现场指导、理论指导、信息资料指导三个方面来加强工作。天等县实验学校首先结合自身特点，以学习方式训练为重点，认真组织开展实验，然后在实验学校普遍开展实验的基础上实施全县“县校联动，评估达标”推进活动。通过近一年的实验，教师的教育理念和教学方式发生了很大变化，学生初步形成了自主参与、合作学习、交流探究的良好习惯和行为能力，
群雁高飞靠头雁
有效教育实验在广西能够迅速铺开、顺利开展、快速见效，除了广大的教研员、中小学校长和一线教师，甚至包括中小学生的努力外，还有一个重要的成功因素，那就是各级政府和职能部门的高度重视、大力支持和积极推动。
在玉林市玉州区，自2004年引进有效教育以来，历届党政领导就十分重视和支持实验，并在资金上大力倾斜、舍得投人；教育局历任的4位局长，更是对有效教育实验满腔热情，始终如一地固守，坚定不移地进行着接力长跑，从而坚定了玉州区实践有效教育的决心与信心，明晰了玉州区基础教育课程改革的方向与思路。
在柳州市柳南区，2009年12月28日至30日，区委副书记韦永文，区委常委、宣传部长、副区长韦寒带领由教研员、部分中小学校长一行28人组成的考察团，到玉林市玉州区参加“全国初中新型教学方式和评价方式等系列展示与讲评活动”。在玉林，韦副书记和韦副区长全程参与了此次学习活动，观摩了玉林市多所学校教师运用有效教育的理念和方法上的展示课，聆听孟教授、玉林市玉州区教师运用有效教育的评价方式对展示课作的现场评课，并到玉林市三中与老师们座谈，进一步了解了“有效教育”的理念、方法及发展趋势。
在南宁市兴宁区，成立了由兴宁区区长高虹担任组长、兴宁区分管教育的副书记、副区长黄平担任副组长，由财政局局长韦浩、人事局局长关建敏以及教育局党委书记马香玲、教育局局长李凌等各部门主要领导组成的领导小组，统一协调管理，提供经费保障和政策支持。教育局局长李凌经常深入现场，和二线教师一起参加培训，并亲自执教，身体力行参与有效教育实验。
在崇左凭祥市，由市委副书记、副市长邹勇担任领导小组组长，市、局领导亲自参加各种培训活动。以下三组纪事可见党政领导对实验的重视：
2010年10月23日至25日，由市委副书记邹勇带队，教育局局长郑锦、副局长蓝文辉和10所实验学校校长共15人参加在柳州市举行的全区基础教育学校教学改革试点工作启动大会；
2010年11月8日至10日，由教育局局长郑锦带队，副局长蓝文辉和10所实验学校校长共13人参加在玉林市举行的全区基础教育学校教学改革试点工作专项培训会；
2010年11月11日，市委副书记邹勇、教育局局长郑锦参加该市召开的全区基础教育学校教学改革试点县(市、区)第一期项目培训凭祥培训班启动会，并在会上作动员讲话。
有效教育实验的实施，也得到了自治区党政领导和自治区教育厅的关注与重视。他们或亲自参与研究方案，或亲临大会讲话，或到试点县(市、区)鼓劲，有力地促进了实验的开展。
2011年11月8日至9日上午，自治区副主席李康到玉林市玉州区开展专题调研。她走进实验一小、城北初中的课堂认真听课，召开座谈会与教师们亲切交流，对玉州区推行有效教育取得的成绩给予了充分的肯定。她强调，玉州区要坚持教育教学改革方向，要对“有效教育玉州模式”进行系统的总结、整理、归纳，并逐步完善；要统筹兼顾，整合资源，加大师资培训力度，建立建全激励机制和管理机制，在广西范围内积极稳妥地扩大试点面。
自治区教育厅的领导一直高度关注有效教育实验，他们深入调研，科学规划，悉心指导，有力保证了课改实验的顺利实施。自治区高校工委书记、教育厅厅长高枫多次深入试点县(市、区)考察实验情况。他在柳州市召开的全区基础教育学校教学改革试点工作启动大会上作动员讲话，在玉林市召开的专题调研座谈会上亲自主持会议，积极鼓励开展有效教育实验。
自治区教育厅副厅长白志繁经常率队到玉州区等试点县(市、区)调研。孟照彬教授每次来到南宁市，白副厅长知道消息后都会主动和他联系见面，和他探讨课改问题、交流意见。
在有效教育的实验过程中，自治区教育厅基础教育处处长覃艳娟更是成了一个大忙人。她经常带队到一线调研了解情况，时常加班研究问题、给各地把脉。2009年12月28日，她到玉林市玉州区参加“全国初中新型教学方式和评价方式等系列展示与讲评活动”，当晚她搭便车赶回南宁市参加厅里的重要会议，开完会后又马不停蹄地乘大巴赶到玉林市参加活动，认认真真地跟踪考察了整个活动。
在玉林市，各级党政领导都把有效教育实验放在重要的议事日程上，市委书记金湘军、市长韩元利每年都要抽时间到学校与师生深入交谈，市委常委、宣传部长、副市长满昌学，市教育局局长梁伟雄、副局长蒋以超经常深入玉州区调研实验开展情况，指导实验活动。玉州区的党政领导更是把很大一部分的时间和精力放在实验上，时常过问实验进展情况，常常到中小学校检查、指导实验工作，从而使课改得以扎实、快速地推进。
有效教育实验得到了中国教育学会会长顾明远先生的高度肯定，在2011年11月28日于玉州区召开的全国有效教育广西改革试点成果展示汇报现场会上，他对记者这样评价实验：“有效教育能够有效地激活学生的思想、智慧，能有效地体现学生的主体性和主动性，也能提高教师的积极性，能很好地消除教师的倦怠心理……有效教育之所以取得这么好的成绩，关键就是抓住了‘有效’两个字。前苏联过去有一个教育过程最优化的理念，但在中国没有真正很好地落实，现在孟照彬教授把其进行细化、规范化，然后运用到实践中，具有很强的操作性。”
然而，尽管自实施有效教育实验以来，12个试点县(市、区)改革进展顺利，各地有各地实施、发展的优势和特色，但由于各地教育发展情况、学生学习情况不一样，仍然存在各自发展的困难和问题。一是部分教师对有效教育理论的理解不够透彻，学习不够深入，对其方式方法尚不能灵活运用，课堂效果还不够显著；二是由于课程任务重，内容容量大，不少教师尤其是高中教师和毕业班教师不敢放手给学生，担心完成不了教学任务、跟不上教学进度，导致影响教学质量；三是实验教师队伍水平参差不齐，出现快与慢的分化现象；四是部分咨询培训专家的能力与水平还有待提高，一些基地的支撑力度还相当薄弱；五是一些教师对学困生的自主学习、参与学习及教师的有效回援等问题做得不够到位，方法比较单一，缺乏有效性。
沉舟侧畔千帆过，病木前头万树春。上山的路总是盘旋向上，改革难免会有曲折反复，但只要坚定不移地朝着目标进发，借用一位伟人的话说：我们的目的一定能够达到!有效教育实验也当是如此。