有效教学的理念源于20世纪上半叶西方的教学科学化运动，它的核心问题就是教学的效益，所谓“有效”，主要是指通过教师在一段时间的教学之后，学生所获得的具体的进步或发展，也就是说，学生有无进步或发展是教学有没有效益的唯一指标。教学有没有效益，并不是指教师有没有教完内容或教得认真不认真，而是指学生有没有学到什么或学生学得好不好。教学要想有效，就必须做到：一是引起学生学习的意向，即教师首先需要激发学生的学习动机。教学是在学生想学的心理基础上层开的二是指明学生所要达到的目标和所学的内容，即教师要让学生知道学到什么程度以及学什么，学生只有知道了自己学什么或学到什么程度，才会有意识地主动参与三是采用易于学生理解的方式，即教学语言有自己的独特性一一让学生听清楚、听明白。由此可见，发挥学生的主体作用是有效教学的关键，弘扬人的主体性，呼唤起人的主体意识，发挥人的主观能动性正是有效教学的内涵所在。
教学的环节很多，实施有效教学必须在教学的每一个环节上都用心、精心、细心。基于上述对有效教学的理解，笔者认为应重点把课堂教学和作业布置作为追求“有效教学”的突破口，以基础为本，以训练为纲，提高教学的有效性。
课堂是学生学习的主阵地，学生的成长依赖的是一堂课一堂课的累积，提高课堂教学效益是我们的根本任务和农村初中的当务之急。因此，课堂教学必须做到三个强化：
1、强化预习工作。在上课之前，教师要根据教学目标和内容，给学生布置具体的任务，使学生有目的的进行课前预习，上课要讲什么不对学生遮遮掩掩，明明白白告诉学生，学生能做就做，不会做就带着问题走进课堂去听，让学生处于“奋悱”状态，增加了求知欲。从而达到事半功倍的效果。
2、强化两个基础。课堂必须突出基础知识的掌握，突出基础学生的掌握，不追求深、难，而强调精、易，课堂教学要面向全体学生，不仅要注重学生个体的掌握程度，更要关注全体学生的掌握程度，不能以个别优秀生的会代替全体学生的会，也不能以全体学生的随声应答代替每一个学生的实际掌握。
3、强化训练，讲练结合，提出“向训练要效益”的口号，课堂上不仅要老师讲的生动具体，精炼到位，更要把时间和空间还给学生，进行及时反馈和练习，我们要求在课堂讲授完毕，让学生随堂进行课堂练习和课堂小测验，时间5～8分钟。先讲后练，讲练结合，在练习中提高学生的解题能力，也充分暴露了学生在学习知识中的问题，使教师能更准确、更全面的捕捉到教学信息，检查学生的掌握程度，从而采取相应的补救措施。
作为教学过程的重要环节，作业与考试具有管理、诊断、评价等功能，而这些功能的发挥必须靠科学有效的作业设计和认真及时的批改作为先决条件。所以，作业的实施要重点突出三个方面：
1、精选内容，突出典型，夯实学生基础。
作业的选择必须根据课程的教学目标、要求以及学生实际，紧扣教学内容，突出教学重难点，巩固基础知识，有的放矢地布置。每次作业都应力求做到目的明确，使学生练有所得。作业要精选内容，必须突出典型性，从大量的练习内容中挑选出最本质、最有代表性的典型习题布置给学生。这样的练习，量少质高，以一当十，可以起到触类旁通、举一反三的作用。同时，作业设计必须系统地考虑学期、单元和课时的边连贯性与一致性，切忌心血来潮、随意点题。让学生进行系统性的训练，可使学生将学到的知识在头脑中形成知识网络，有利于知识的巩固和能力的提高。
2、实施分层，调控难度，促进差异发展。
设计和布置作业，充分考虑不同层次学生的实际，实施分层作业，针对性地调控作业难度，给学生布置适合各自“最近发展区”的作业和练习，例如对同步辅导用书的使用，后面部分提高题对基础差的学生不作要求，同时又给基础好的同学额外“加餐”，使作业既有统一要求，又能照顾不同类型学生的实际，从而让每个学生在适合自己的作业中取得成功，促进学生差异发展。
3、周清月结，培养意识，提高学习兴趣，笔者认为，测试也是作业的有效形式之一，及时测试更便于了解教与学的实际情况和有效度。因此，在提出作业设计的基础性、典型性和分层性基础上，我们更注重教学反馈的及时性。而“周清月结”的作业形式正迎合了这样的要求。细化到操作层面就是：从命题内容、测试安排、考后反馈均形成明确的制度要求。重点突出基础题的过关面，要求80％的题目来自同步辅导用书基础题和书后练习题，让学生知道预习的问题、课堂的练习都是测试作业的内容，培养学生教、学，考合一的意识和在课堂上认真听讲、思考并解决每一个问题的能力。考教合一测试作业形式适合于中等及中等以下的学生，便于他们对基础知识的掌握，能有效保护好绝大多数学生的学习积极性、主动性，从而培养学生的自信心，提高学生的学习兴趣。