“课堂教学永远是一门遗憾的艺术。”我不否认这样的看法，但我总希望能使我的课堂少些许遗憾，添些精彩。新的《语文课程标准》中明确指出“尊重学生在学习过程中的独特体验。”“要珍视学生独特的感受、体验和理解。”“对学生独特的感受和体验应加以鼓励。”要学好语文，必须揭示文章蕴含的道理，提高学生的认识能力，还要体会文章的情感，以拨动学生的心弦，使他受到文章的感染，与作者心心相印，同忧喜，共憎爱。这种道理的陶冶和情感的共鸣，反过来能促进学生更好地领会和学习文章布局谋篇、遣词造句的妙处，更能促进学生成长为一个全面发展的和谐的人。为此，我学着在小学语文阅读教学中，重视运用丰富的情感因素培养学生的情感，取得了一定的效果。?
一、 让情真意切的语言感动学生
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著名特级教师于漪说：“教师要用准确生动的语言打动学生的心，使他们胸中或泛起涟漪，或掀起波涛，激发他们爱憎分明的感情。”教学中，我常用情真意切的语言去创造良好的教学意境，引导学生入情入境，从而加深对教学内容的理解。这突出表现在教学导语、过渡语和总结语的设计三方面。?
我精心设计导语，以教师深情的叙述激发学生的情感。如《聂将军与日本小姑娘》教学，我这样设计导语：在教学前引导学生观察图画并说，图上画的是什么，有几个人，在干什么？让学生各抒己见。学生看完后说：“看到一位将军抱着一个孩子，身边还有一个抬头望着。”，将军身后的桌子上摆放着一楼水果和一叠碗，桌子的一角按放着一部电话。显然是聂将军简陋的办公室。从两个小女孩衣着可以看出聂将军对这两位小女孩关心倍至。看完图后问学生，你知道这两位小姑娘是谁家的？有点学生说是孤儿，有点学生说是日本侵略者留下的；对回答正确的学生表示肯定后。教师引导学生，“这两位小女孩是在抗日战争时期的一次战斗中，八路军战士从战火中救出了两个失去父母的日本小姑娘”大的五六岁。小的不满周岁，还负了伤。当时日本是侵略者，八路军为什么还要救出这两位日本小姑娘？这到底是怎么回事呢？学生的情绪因此被调动起来。?
在教学中，我还十分重视过渡语言的设计与表达。如指导《丑小鸭》第3自然段的朗读前我这样过渡：野鸭子们不理他，小鸟讥笑他，猎狗们在后面狠命地追赶他，他只好白天躲起来，晚上才出来找吃的。夜已经很深了，四周静得可怕，月光照在孤零零的丑小鸭身上，他是那么孤独，那么可怜！谁能把这种感觉读出来？这样的过渡语，使学生随着丑小鸭的遭遇，真切地体会到了他当时的心境，激发了学生准确表达的欲望。?
不仅如此，情真意切的总结语也能升华学生的情感，使他们回味无穷。如在《不合群的小蝌蚪》一课结课时，我这样说：小蝌蚪大大的脑袋，长长的尾巴，是那么可爱！青蛙妈妈呀，天天忙着捉害虫，没时间照顾自己的宝宝，已经好些天没见着宝宝了，这会儿，她得了个空，正焦急地找自己的宝宝呢！请快为青蛙妈妈写一则寻儿启示吧！（提示：启示中应写清外形特征）听着老师的述说，“青蛙妈妈”们下笔如有神，不仅启示写得好，还感受了当妈的难处，受益非浅。?
二、 让美丽动人的画面感染学生
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祖国疆域辽阔，历史悠久，许多具体情境是学生不可能直接感知的。作为教师，要想方设法缩短时空距离，为学生的学习搭桥铺路。运用画面再现当时的情景，便成了我对学生进行直观教学的常用手段。因此，我常常根据实际情况，运用现代化的教学手段，精心绘制各种图画，用美丽动人、形象逼真彩画再现文章所描绘的景物，引导学生想象，促使学生会意、入境、动情。在《九寨沟》教学时，开始就出示一组九寨沟的图片，让学生对九寨沟有一个整体的认识。学生被眼前的景色所吸引，易于学生体会到作者在面对如此美景所产生的感情。在讲解课文内容时，再出示与课文内容相关的图片，一张张五彩斑斓的图片，让他们情不自禁地发出了赞叹声。原本抽象地语句，在具体情境中学习，学生自然而然的就领会了文章所蕴含的情感。?
接着我又放了一段课文录音，同时又出现了湖泊、雪峰、原始森林的镜头，穿插了鸟鸣声，他们被这些美好的景色所吸引，他们仿佛也置身在了这个童话般的世界。原始森林的葱翠、五彩池的清澈见底、雪峰直插云霄……在阳光的照耀下，反射出了耀眼的光芒。一切看到的、听到的都使课文变的灵动、悦耳。学生的心灵经历了一次旅行，视觉和听觉上都得到了享受，有的同学甚至情不自禁的闭起了眼睛。这种巧妙的电教媒体使用使学生入境动情，使学生与作者同享诗意般的境界，从中受到美的熏陶和感染。此时此刻，老师再请同学们打开书学习课文，那么，同学们对本文的学习兴趣可想而知了。?
三、 让声情并茂的朗读感染学生
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古人云：“书读百遍，其义自现。” “读”是主旋律，已成为当今小学语文界的共识。老师要充分尊重学生，允许并鼓励学生通过各自独特的视角去体会、去解读课文。指导学生多层次、多形式地朗读，让学生与课文的情感产生共鸣，情有所感，理有所悟，从而培养学生的语感，发展学生的思维，带领学生徜徉在文本语言之中，“品有字书之美味，悟无字书之人生。”具体落实阅读教学目标。学生口诵文字，心入其境，以朗读来倾吐自己的心声，把文中人物的所思所想活脱脱地表达出来。他们在阅读中就能真正感受到自己的精神劳动所带来的快乐，才可能拥有真正属于自己的思想,有目的地培养了学生高尚的道德情操和健康的审美观念。?
如我在设计《月光曲》一课时，就充分利用了朗读，帮助学生领悟文章情感，了解人物性格，达到了很好的教学效果。我这样提问：“同学们，《月光曲》的谱写过程是多么感人啊！快读一读，把文中的‘贝多芬’换成‘我’，边读边把自己的所思所感尽情地表达出来！”学生们好奇地捧起课本，如饥似渴地朗读起来。当读到“盲姑娘渴望亲耳听到贝多芬的演奏，却又怕哥哥难过，安慰哥哥：‘我不过随便说说罢了”’一段时:?
生：“多么善良的姑娘啊，她是那么通情达理、善解人意。”?
生：“没想到在这个偏僻的小镇上，依然有人那么喜欢我的音乐。她虽然穷，但我一定要满足她的愿望，亲自为她弹奏一曲。”?
（当学生读到“贝多芬……推开门……?前面坐着个十六七岁的姑娘，脸很清秀，可是眼睛瞎了时”）?
生：“是她吗？这就是那位善良的好姑娘吗？那断断续续的琴声是出自她的手吗？她真是身残志坚啊！”（这不正反映了贝多芬对盲姑娘的同情、关爱，反映了盲姑娘坚强、善良的品性吗？）?
四、 让悦耳动听的配乐熏陶学生
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阅读教学中，教师如果将那些感情真挚、悦耳动听的乐曲配上生动感人的文字，进行配乐朗读，那更是情真境美，这不仅可以渲染课堂气氛，更能开启学生的思维，陶冶学生的美好情操。如在教学《采莲》一文时，我先在课前将教室做了一番精心的布置：在黑板上贴上采莲小船、采莲人，教室墙壁四周挂了一些荷叶、荷花、莲蓬，给学生营造了置身满湖荷花中的情境。课一开始，我播放了江南名曲《采莲》，并投影了课文的插图。动听的音乐，色彩美丽的画面，很快把学生的心给牵住了，他们的学习兴趣一下子被激发起来了。在此基础上，我说：“小朋友，你们欣赏过美丽的荷花开满池塘时的情景吗？你有过乘着小船穿梭于荷花中的想法吗？那感觉一定美滋滋、乐陶陶。这节课让我们好好的读一读诗歌《采莲》，一起去感受湖中采莲的快乐吧！”然后，我让学生聆听诗歌的配乐朗读，初步感受诗歌的意境。接着，我放手让学生借助拼音自读。为让学生品味诗歌的意境，读出诗歌的韵味，我借助多媒体演示“微风吹来，荷花、莲子充盈摇摆的情景”。让学生一边看画面，一边感受荷花和莲子“香”的气息，并引导学生把自己想象成画中的人，自由畅想湖中的情境和采莲人采莲时的神情、动作、语言，使学生激情涌动，欲罢不能，由此体会人们采莲时的欢快、喜悦的心情。这样教学，学生就会入情入境，内心不断掀起情感的波澜，与课文产生共鸣，从而理解、感悟语言文字。?
课堂上教师的示范、样板也是一种引导，教师提供一个漂亮的示范，一个诗意的样板，如果能激发学生的美妙的思维，能荡起学生无限的情思，我们为什么不能这么去勇敢地做呢？情感的熏陶和感染，语言的表达和倾诉，语文的素养和底蕴虽不能通过诸如告诉、教导、训诫等手段而获得的，但提供、示范、观照一个鲜活的例子，从而引发学生去感觉、领悟、精思、玩味。让学生在情感中陶醉，在表达中愉悦，在文字中涵养，这不就是语文所能散发的独特魅力和韵味吗？“一语天然万古新，豪华落尽见真淳。”真，是课堂存在的根基，是课堂美丽的极致。