有效教学是实施课程改革、实现教育内涵发展的重要举措，是提高教学质量的主要途径。有效教学理念、有效教学策略、有效教学手段、有效教学评价等等，都是我们教师所要吸纳和管理的新的教学理念。“有效教学”是综合教学规律、有效果、有效益的教学。那么如何创建思想品德课有效教学呢？
一、 改革课堂模式，拓展学习空间
为了促进思想品德课有效教学，教师在课堂教学中应当努力把课程基本观点、原理融入生活题材之中，使学生在生活中求知，在求知中生活。教师应将学生课堂学习与现实生活及生活实践结合起来，把学生思想品德课的学习生活置于社会生活的大背景下，以此来拓展学习的时空，让学生在丰富多彩、纷繁复杂的社会生活大环境中接受思想的熏陶和锻炼，让学生与社会生活与自然环境亲密接触，让学生真真切切地理解和体验生活世界，从中感受到生命的崇高与珍贵，学会求知、学会做事、学会共处、学会做人、学会生存，促进个性发展，在思想品德课的学习中不断提升自己的思想精神境界，培养良好的个人道德品质，促进自身的健康发展。
思想品德课教师如何在思想品德课的教学中拓展学习空间，笔者结合教学实践认为：教师在教学目标的设计时在注重知识目标、能力目标的基础上，还要注重情感态度与价值目标；教师在教学内容的选择上应该由远离学生生活的内容取向转变为贴近学生周边真实生活的内容取向；教师在教学策略的实施上应该由“注入式”转变为师生合作探究、学生自主建构的方式。“生活――教学――生活”的循环即是基本的步骤。“生活――教学”，即课前教师引入贴近学生生活的有关思想品德课方面的案例，使学生思想品德课的学习从自己熟悉的生活原型、感兴趣的问题情景入手，学习研究学科知识，从而使课堂尽量成为学生学习体会、辩论反思、概括提升的场所。“教学――生活”，则是学生将学到的思想品德课方面的书本知识运用于生活实际中，从而提高学生认识问题、分析问题、解决问题的能力。
二、 教学结合时事，加深理论理解
新时期思想品德科目的考试改革体现了由“知识”立意向“能力”立意、“问题”立意的转变，旨在综合考查考生的多种能力，但其中的核心却在考查理论联系实际的能力。在讲这些理论时教师必须克服脱离实际、夸夸其谈、一味地说教的现象，思想品德课不能成为缺氧生气的一潭死水，而应该成为学生提高政治敏锐性，了解国内外时政大事，了解党和国家的工作，培养理论联系实际能力的有效载体。在教学中，教师应该着力使思想品德教学体现时代性，将时事政治贯穿于课堂，让课堂鲜活起来。现在的学生虽然并不喜欢灰色的理论，空洞的说教，但对风云变幻的国内外重大时事却兴趣盎然。然而繁重的课业负担却又使他们对国内外的大事只知道个大概，没有时间去弄清其来龙去脉。因此，教师应该把时事热点贯穿于思想品德课之中，但有一点必须注意的是时事政治的材料不能简单地罗列和拼凑，而是要融时政热点于政治课的基本观点和原理之中，把两者有机地结合和统一起来。
时事教育可采取多种形式，既可采用政治课3～5分钟新闻发布式，又可采用热门话题讨论式；既可撰文或出专栏，也可口头评述。实现政治教学与时事教育有机结合，可以收到多方面的效果：一是使时事教育正常化得到保证；二是能培养学生分析问题和解决问题的能力；三是能够变政治课的“引人入睡”为“引人入胜”，使学生鲜中求活，加深学生对理论的理解。
三、 优化教学方式，发挥最大效益
单一、机械、古板的教学方法与手段，致使课堂枯燥乏味，毫无生气，使学生产生厌倦感和疲劳感。现代教学中的课堂教学应该是节奏明快、灵活多样、丰富多彩的，优化教学方式，能够松弛学生紧张的神经，启迪学生思维，发展学生智力，提高教学质量。
客观地讲，只有把各种不同的教学方法加以合理组合，正确使用，使之取长补短，才能产生整体综合效应。如“计划学习”和“探究学习”是两种对立的教学方法，但它们都各有利弊。学生学习目的明确、手脑并用、循序渐进、适应学生各自的学习进度、反馈及时、减少错误等长处是“计划学习”的特征。然而，学生难以按照自己的意志采取行动，不利于完成培养学生自主性、自觉性和创造性的教学任务却又是“计划学习”的弊端。而“探究学习”则在培养学生的主体性，发展学生的直觉洞察力和创造性方面有显著的功能，但不利于完成系统掌握知识的任务、耗时费力又是其缺点。
激发学生学习思想品德课兴趣是提高有效教学的方法之一，在教学过程中，直观形象的录像、悦耳动听的音乐、寓意深刻的典故、风趣诙谐的寓言都可以成为教师调动学生学习兴趣的手段。教师把这些融入到教学之中，对激发学生的学习兴趣，撞击学生思维的火花，促进学生自主学习和创新思维的发展有巨大的推进作用。此外，教师给学生看电教片，听音乐等，创设渲染讨论课题的情景，并使这些情景作为铺垫的信息融入学生的心扉，在此基础上再进行相关命题的讨论，就会比仅凭逻辑性或纯理论的讨论更好的教育效果。
四、 营造和谐氛围，凸显主体作用
思想品德课要优化教学过程，必须注重教学过程中的师生共同互动，发挥学生的主体作用。彻底摒弃填鸭式的单向灌输和以传授知识为主的传统落后的教学模式。传统的教学模式下，学生只是一个忠实的被动的受体，虽身在课堂中但没有真正参与到课堂教学的活动中，这样的教学模式既助长了学生的学习依赖性，又严重地挫伤了学生的学习积极性，还阻碍了学生素质的提高，更严重的是抑制了学生创造潜能的开发。
凸显学生的主体作用，必须建立平等、融洽、民主、互动的师生关系。教师首先要爱学生，真诚地对待每一位学生。作为教师要想让学生爱你，喜欢你的课，必须走下讲台，走近学生，用心去爱每一位学生，了解学生的所学、所做、所想、所爱，这既是实施愉快教学的措施，而且还能借此潜移默化地将思想品德课的点点滴滴，渗透到学生的心田。其次，教师要带着好心情去上课。教师带着微笑上课会缩短与学生的距离，促使学生喜欢上思想品德课。教师在微笑的教学中营造民主和谐的学习氛围，激发学生的求知欲望，从而促使学生积极地学，主动地探索。再次，教师必须给自己和学生正确定位，教师是主导是导演，学生是主体是演员，教学中师生应处于平等的地位，共同学习和研究。师生之间形成融洽的关系，学生便会自然而然地喜欢上教师的课，做到在思想品德课堂上想说、敢说、爱说、会说，变“要我学”为“我要学”，真正发挥自身的主体作用，从而活跃思想品德课堂，取得良好的效果。
有效教学作为学生学习的关键策略，作为反映教师教学状况的重要标准，理应受到教育者的关注，更应成为一名教师思考和实践的重要举措，只有这样，课堂教学有效性才能真正得到保证。