摘要：针对目前我国高校双语教学中存在的一些问题，本文以金融学专业课程为例，提出了推行分阶段、分层次双语教学模式的建议。所谓分阶段，是指学生在本科四年的学习过程中，每学期都应该有至少一门双语专业课，以保证大学阶段双语课程不断线。但是，不同年级开设的双语课程在授课模式方面应存在差异，这种差异应体现为，随着年级的升高双语授课的程度应有所加深。所谓分层次，主要反映在两个方面：一是要对同一年级的具有不同外语能力的学生进行分层次双语教学；一是要对不同难度的课程进行分层次双语教学。
关键词：双语教学 分阶段 分层次 教学模式
为了适应我国高等教育国际化趋势的发展需要，教育部于2001年颁布了《关于加强高等学校本科教学工作提高教学质量的若干意见》。该意见明确提出要在高校积极推动使用英语等外语进行教学的模式。自从该“意见”颁布以来，国内各高校开始陆续开展和推进双语课程的建设。随后，教育部在2005年颁布的《关于进一步加强高等学校本科教学工作的若干意见》中进一步要求：“要提高双语教学课程的质量，继续扩大双语教学课程的数量。”
一、高校双语教学方面存在的问题
经过近十年的建设，我国高校在双语教学方面取得了一定的成绩，但是仍然存在一些问题。对于存在的问题，国内一些研究人员已经进行了较全面、细致的研究。例如，成健（2007）认为，首先我国高校在推进“双语教学”的过程中，尚无一个完整的“双语教学”规范。从师生两个方面来看，“双语教学”在教和学上都存在盲目性和随意性。其次，教学考核体系有失公允，对于双语教学工作量的认可度不够，导致教师在双语教学中投入的精力不足。另外，师生外语互动很少，课件质量较差也是双语教学中存在的主要问题。陈岱松等（2007）提出学生的英语基础参差不齐是导致双语课程教学效果不佳的一个重要因素。李同艳（2007）认为缺乏合适的双语教材也是目前国内双语教学中存在的一个重要问题。徐国琴等（2011）则指出了国内能胜任双语教学任务的师资短缺问题。
二、解决高校双语教学中存在问题的对策
针对我国高校双语教学中存在的诸多问题，国内学者已经提出了一些对策建议。例如，王秦辉（2010）指出双语教学的根本是教师应用英语教学的能力和学生接受英语的能力。因此，高等学校必须要把加强学生的基础英语教育和教师的英语能力培养作为经常性的重要工作来抓。一方面，要继续深化大学英语教学改革，采取有效措施，切实提高学生以视、听、说为代表的英语综合能力；另一方面，要加大对一线教师的培训力度，在校内培训的基础上，尽量把优秀教师送到国外高校去进修学习，以提高教师的英语能力。成健（2007）认为，首先，高校应从双语教学的概念界定、双语教师任课资格、双语课程设计、批准、运行和检查等各个环节建立和强化双语教学的规范；其次，高校应加大对双语教学的政策和资金支持，激励教师在双语教学中投入。
可以看出，国内学者提出的对策建议对于改善我国高校双语教学效果具有积极作用。但是，这些对策建议仍然存在进一步完善的空间。
三、分阶段、分层次双语教学模式
笔者任教于国内经管类高校的金融学院，已经积累了几年的金融学专业双语课程的教学经验。在这几年的双语教学过程中，形成了一些体会。本文结合笔者自身的双语教学经验，以金融学专业课程为例，提几点改善高校双语教学效果的对策建议。
本文认为，我国高校应推行分阶段、分层次的双语教学模式。所谓分阶段，是指学生在本科四年的学习过程中，每学期都应该有至少一门双语专业课，以保证大学阶段双语课程不断线；但是，不同年级开设的双语课程在授课模式方面应存在差异，这种差异主要体现为随着年级的升高双语授课的程度应有所加深。所谓分层次，主要反映在两个方面：一方面是要对同一年级的具有不同外语能力的学生进行分层次双语教学；另一方面是要对不同难度的课程进行分层次双语教学。下面，本文以金融学专业课程为例来说明如何实施分阶段、分层次双语教学模式。
1.分阶段双语教学模式
首先来看分阶段模式。金融学专业学生在大学一年级开设的专业课一般是“微观经济学”和“宏观经济学”。这两门课是整个金融学专业课程的基础课。如果这两门课的基础没有打好，那么学生在以后几年的专业课学习当中会遇到较大的障碍。另外，金融学专业课程通常理论性较强，很多知识即便用中文讲解，学生也需要花一定的时间才能理解。再考虑到大一学生的英语水平不高，如果在这一阶段的专业课教学过程中使用英文教材和过多的用英语授课，势必会导致大多数学生基础不扎实、甚至丧失对本专业的兴趣的不良后果。所以，笔者建议，在大一阶段的专业课教学中，应使用中文教材、中文课件、中文试卷，并用中文授课。但是为了和以后几年的双语教学接轨，建议在中文课件中加入英文关键词。这些关键词主要是经济学当中的重要术语，例如：均衡、机会成本、供给、需求、通货膨胀等。在中文课件中，当出现重要术语时，可以采用英文在前、中文解释在后的形式，例如：inflation（通货膨胀）。同时，教师在授课过程中提到重要术语时应说英语，并经常性的提示其中文含义。另外，在考试时，中文试卷中的重要术语可以以英文形式出现。
在大学二年级阶段，由于学生们的英语水平有所提高，所以这时可以采用英文教材和英文课件。英文教材应选择国内有中文翻译版的教材，这种教材在金融学专业教材中很容易选择。选择有中译版的英文教材的好处是，学生在阅读英文有障碍时可以进行中英文对照，以帮助学生更好地理解。大学二年级开设的专业课程通常有“金融学”、“国际金融学”等课程。这些课程有一定难度。所以，为了学生能够更好地掌握专业知识，教师在授课时应仍以中文为主，英文比例不应超过30%。另外，考试试卷应以中文为主，专业术语可以用英文。
到了大学三年级，学生的英语水平又上了一个台阶。多数学生已经通过国家四级考试，部分学生已经通过国家六级考试。同时，学生们经过两年的专业学习，对经济学的基本理论和分析方法已经有了较好的掌握。因此，在这一阶段，应使用英文教材、英文课件和英文试卷，且教学中的英文比例最好在50%以上。最后，在大学四年级，一方面学生的英文水平进一步提高，另一方面所开设的专业选修课通常相对简单。所以，在这一阶段，可以开设一些全英文授课的课程，例如“国际结算”等。
2.分层次双语教学模式
在前文中，我们介绍了一些关于分阶段双语教学模式的设想，下面，我们来谈谈分层次双语教学模式。需要说明的是，分层次双语教学模式与分阶段双语教学模式是相容的，并不冲突。分阶段双语教学模式是纵向的，而分层次双语教学模式是横向的。分层次双语教学模式应在分阶段双语教学模式的框架下实施。
分层次双语教学模式主要反映在两个方面：一方面是要对同一年级的具有不同外语能力的学生进行分层次双语教学；另一方面是要对不同难度的课程进行分层次双语教学。分层次双语教学模式最好从大学二年级开始实施。因为，从这一阶段开始，学生们的英语水平开始呈现较大的差异，并且所开设的专业课程的难度也开始呈现较大的差异。
具体来说，可以从大学二年级开始，在同一门双语课程中开设一个全英文授课班。以“国际金融学”课程为例，在大学二年级，按照分阶段模式要求，该课程应使用英文教材和英文课件，但是英文授课比例不应超过30%。考虑到部分学生的英语水平较高，可以另外开设一个“国际金融学”全英文授课班。在开课前，学生根据自身的英语能力自由选择，并且在上课两周后可以进行重新选择。
另外，在每一个阶段，都应该结合不同课程的难度对双语教学的模式进行适当的调整。例如，像“房地产经济学”这类难度相对较低的课程可以选择相对高比例的英语授课模式，而像“计量经济学”、“金融工程学”这类难度较高的课程则可以选择低比例的英语授课模式。
总结：为了使我国的高等教育更好地与国际接轨，国内高校正在大力推进双语教学改革。经过近十年的建设，我国高校在双语教学方面已经取得了较大的进展，但仍存在许多不尽如人意的地方。鉴于此，本文针对目前我国双语教学中存在的一些问题，以金融学专业课程为例，提出了推行分阶段、分层次双语教学模式的建议，期望能对改善我国双语教学的效果起一些积极的作用。
（作者马丹，经济学博士，浙江工商大学金融学院副教授、硕导）
参考文献：
[1]陈岱松,熊兰,杨敏,严文娟.对高校推进双语教学的几点认识．北京大学学报（哲学社会科学版），2007,5：26-27
[2]成健．高校“双语教学”存在的十大问题及其对策研究．北京大学学报（哲学社会科学版），2007,5：8-9
[3]李同艳．浅论我国高校双语教学的三大瓶颈及其解决对策．北京大学学报（哲学社会科学版），2007,5：50-51
[4]王秦辉．香港中文大学双语教学对内地高校的启示．现代教育科学，2010,2：162-164
[5]徐国琴，何奕娇．高校双语教学的定位与改革思路．教育探索，2011,8：69-70