篇一：设计名词解释
设计名词解释
1.头脑风暴（一种创造能力的集体训练法）：头脑风暴是外来词语，有两个来源。 一是来源于美国英语词汇“brainstorming”，《牛津高阶英汉双解词典（第6版）》（商务印书馆）对此的解释是：“A way of making a group of people all think about sth at the same time, often in order to solve a problem or to create good idea.”中文意思是：（常常是为了解决一个问题、萌发一个好创意）集中一组人来同时思考某事的方式。有点类似汉语的“集思广益”的意思。
二是来源于美国英语词汇“brainstorm”，这是“brainstorming”的动词形式，而作为名词时，它等同于英国英语的“brainwave”，意为灵感、妙计。
但汉语的“头脑风暴”除了英文的词义外，还根据每个人的理解不同，而被赋予了许多含义，其中多数是望文生义式的运用，比如指让头脑经受风暴式的冲击。
当一群人围绕一个特定的兴趣领域产生新观点的时候，这种情境就叫做头脑风暴。由于会议使用了没有拘束的规则，人们就能够更自由地思考，进入思想的新区域，从而产生很多的新观点和问题解决方法。当参加者有了新观点和想法时，他们就大声说出来，然后在他人提出的观点之上建立新观点。所有的观点被记录下但不进行批评。只有头脑风暴会议结束的时候，才对这些观点和想法进行评估。头脑风暴的特点是让参会者敞开思想使各种设想在相互碰撞中激起脑海的创造性风暴，其可分为直接头脑风暴和质疑头脑风暴法，前者是在专家群体决策基础上尽可能激发创造性，产生尽可能多的设想的方法，后者则是对前者提出的设想，方案逐一质疑，发行其现实可行性的方法，这是一种集体开发创造性思维的方法。
2.创新设计：创新设计是指充分发挥设计者的创造力，利用人类已有的相关科技成果进行创新构思，设计出具有科学性、创造性、新颖性及实用成果性的一种实践活动。
3体验设计：是将消费者的参与融入设计中，在设计中把服务作为“舞台”，产品作为“道具”，环境作为“布景”，力图使消费者在商业活动过程中感受到美好的体验过程。体验设计的目的是在设计的产品或服务中融入更多人性化的东西,让用户能更方便的使用,更加的符合用户的操作习惯。
体验设计，我们将他分开，"体验""设计"，一般情况下，主体是在"设计"上,但是"体验"放在前面的目的,就是强调,任何东西都是需要拿来给别人使用的，所以不管是开发任何东西，都要为自己的用户着想，不是想当然的认为用户应该喜欢,应该不会讨厌等等。
我们就拿一个视频网站打个比方，假使一个视频网站在设计上就没有视频版块，那是不是觉得这个设计一点都没有为用户着想呢，所以任何的产品或者是服务都需要为用户去着想，而不是自己想怎么样就怎么样，这也就是为什么会有很多大公司会独立的用户体验部门，或者花高价格，请专业的调查公司进行产品或者服务的调查。
要做好体验设计，在设计过程中设计者必须与消费者有更多的互动，以尽量感受消费者的体验需求。设计者在揣摩知消费者的未来体验的同时，也要感受生产者的工作体验，换
位思考，更多地为生产者着想。日本许多公司的设计人员在从事设计工作前须到产品服务中心、生产车间等处去轮岗，这也是现在日本的许多产品称雄世界的秘诀。
4．可持续设计：可持续设计是一种构建及开发可持续解决方案的策略设计活动，均衡考虑经济、环境、道德和社会问题，以在思考的设计引导和满足消费需求，维持需求的持续满足。可持续的概念不仅包括环境与资源的可持续，也包括社会、文化的可持续。
可持续设计要求人和环境的和谐发展，设计既能满足当代人需要又兼顾保障子孙后代永续发展需要的产品、服务和系统。主要涉及的设计表现在建立持久的消费方式、建立可持续社区、开发持久性能源等技术工程。
可持续设计体现在四个属性上，即自然属性、社会属性、经济属性和科技属性。就自然属性而言，它是寻求一种最佳的生态系统以支持生态的完整性和人类愿望的实现，使人类的生存环境得以持续；就社会属性而言，它是在生存于不超过维持生态系统涵容能力的情况下，改善人类的生活质量(或品质)；就经济属性而言，它是在保持自然资源的质量和其所提供服务的前提下，使经济发展的净利益增加至最大限度；就科技属性而言，它是转向更清洁更有效的技术，尽可能减少能源和其他自然资源的消耗，建立极少产生废料和污染物的工艺和技术系统。
5.人性化设计：人性化设计是指在设计过程当中，根据人的行为习惯、人体的生理结构、人的心理情况、人的思维方式等等，在原有设计基本功能和性能的基础上，对建筑和展品进行优化，使观众参观起来非常方便、舒适。是在设计中对人的心理生理需求和精神追求的尊重和满足，是设计中的人文关怀，是对人性的尊重。
6.整合设计：整合设计是多维设计事务所设计总监张晓莹在2002年提出的一个
设计师借助整合策划理论体系,脱离就设计搞设计的情况,力图与品牌策划和商业形态紧密结合,在CIS体系中分离SI体系，并利用商业营销策划手法与设计原则相结合，使商业设计更符合项目核心要求，并形成完善的与相关行业交融体系。
7.情感设计：情感设计是指以人与物的情感交流为目的的创作行为活动。设计师通过设计手法，对产品的颜色、材质、外观、点、线、面等元素进行整合，使产品可以通过声音、形态、喻意、外观形象等各方面影响人的听觉、视觉、触觉从而产生联想，达到人与物的心灵沟通从而产生共鸣的表达方式。
也就是说情感设计能让产品带有情感，能与人心灵沟通，产生共鸣。
拉近人与物的关系，让我们无论何时，身边都有一个知心朋友，
篇二：三年级上册Unit3_at_the_zoo教学设计
Unit3 At the zoo
一、 教学目标
（一） 语言知识
能够朗读对话,并进行角色表演.
（二） 技能目标
1.能够在图片和教师的帮助下理解对话大意。
2.能听说读写fat、thin、tall、short这几个单词。
3.能够在语境中理解It’s tall/short/fat.It’has?的语言
功能,并在图片或动作等帮助下,使用It’s + adj描述动物的外形
特征
4.能够自己用简笔画出常见小动物,并运用学到的语言结构描
述自己的作品
（三）情感态度目标
1.培养学生参与教学活动的自主性，提高他们的学习积
极性。培养他们注重观察，学会观察，学会提问，勤于思考，
善于想象，善于交际的能力。
2.激发学生热爱自然，热爱生活的积极情感，培养学生
爱护动物的良好品质。
（四）学习策略目标
学生通过生词和游戏互动，提高主动合作意识，并在老
师的指导下学习单词记忆的一些策略。
二、 教学重点、难点
tall、short、fat、thin、small long四个形容词的音和意思，以及运用句型“look at that/the，It’tall/short/fat.”It’has?描述动物的外形特征是本课的教学重点。
三、 教学媒体的选择
多媒体
四、 教学学习资源的设计
1.教师自制的动物图片、多媒体课件
2．投影仪、视频展台、大屏幕
3.绘制三张动物简笔画，课本中课文和歌谣和歌曲的录音，简笔画、
单词卡片、句子卡片。
五、 教学内容的设计
（一）、Warning-up & review热身准备和复习
1、让学生观看三年级上册unit4 Iet’s do的内容，让学生站起
来，跟着音乐一起做动作，Iet’s do
唤醒学生对以前知识的记忆，然后播放Iet’s chant的录音look
at the panda. It is fat.Look at the elephant. It is big. Look at the monkey. It is funny. Look at the bird. It can fly.一起回顾动物的特征，为接下来的教学做好铺垫，同时激发学生的兴趣，集中学生的注意力，并且活跃学习气氛。
2、教师紧接着问学生:What animals do you know?学生回答
cat、elephant、等，great！
Ok！Iet’s play a game. guessing .What animals is it ? sharp
eyes猜出来的同学有能够得到一张小贴纸 (通过猜一猜游戏，激发学生的思维，让学生感知今天要学习得新知识)
(二)、presentation新课展示
1、T:wow！you did a good job .boys and girls ,I want to ask you some questions？what animals do you know？
Ss: ??
T:ok，let’s go to zoo(课件呈现动物园的图片，创设动物园情境，让学生在情境中学习)
T:ok，let’s go to zoo .But before we go to the Zoo,I have some rule for you.
Look！here are the rules for you.老师中文解释，please remember! (突出以学为本，渗透一些动物园的规则，提醒学生参观动物园注意事项) T: Here is the zoo! What can you see at the zoo? ppt展示或者老师准备的卡片展示
Ss: Monkey
T；look at the monkey. It’s fat ，呈现fat单词并教学，并摆出相应的肢体语言，或者展示人体的胖，板书，用三格线，并把重要句型板书在中间
（通过师生问答引入新知识，句型和单词的学习）
T:Read after to me! Look at the monkey, is fat 全班读，然后老师叫学生起来读，其他的单词也是如此教法
（三）、巩固操练
1、在学习所学新单词之后，听录音跟读课文
2、在确保学生都会读之后，让学生做角色转换，适当的表扬以及奖励
3．老师用电脑展示出几幅动物的图片，并让学生用黑板上的句型来形容动物特征。
4、let’s do
让学生听录音，老师做动作，然后老师读，让学生做动作，并让学生跟着老师读，一边读，一边做动作
5、draw and say 老师画出几个小动物简笔画，然后让学生自己画，然后与同桌交流，用所学的句型来谈谈自己所画的画，老师下去指导并挑选好的作品用 投影仪展示出来，并叫学生用黑板上的句型说出自己所画的特征
6.let’s play a game. Guess.what animal is it?
六、 课后练习
1.
2. 抄写第24页课文一遍，并写中文。 熟读第24页课文并背诵
七、 教学反思：
在看视频的时候应该有停顿，应该讲解一下，句型没有巩固，游戏没
有示范，没有说清楚规则，target language 不明确，在let’do 时没有做动作，教单词是字母没有发音，可以问同学大象有什么特征，不用太固定思维，过渡太快，学生跟不上节奏，人物关系不清晰在角色转换时，没有进行机械操练。
Ppt做得很好，游戏很吸引学生，在上课开始说好游戏，使学生有学
习的动力,总体上，孩子学习兴趣非常高，单词掌握较好，能够正确区分各个单词的读音，理解重点句型的基本含义。
篇三：look at me 教学设计