苏霍姆林斯基说，人的内心里有一种根深蒂固的需要――总想感到自己是发现者、研究者、探寻者。善于发现是孩子们的天性。小学语文学科具有丰富的人文性和内涵性，教材中的很多故事叙述或情景描写不但蕴含一定的道理，而且还会激发想象。那么，如何变教师的内容讲解为学生的主动发现呢？这就需要教师运用高超的教学艺术，通过阅读与感悟、体验与实践给学生提供更多“发现”的机会，让他们在成长中收获快乐，激发想象，享受成功。
一、在阅读中质疑，在想象中体会
众所周知，阅读是语文教学的基本形式，也是学生了解知识，激发阅读情感的重要途径。作为语文教学的重头戏，教师最舍得在阅读教学中耗费精力潜心研究阅读的形式和内容以不断丰富学生的阅读情感，提高他们的想象力和理解力。然而，一些教师为了“提高阅读效率”却无视学生的内在感受，把阅读活动等同于练习与考试，以“答案”的形式公布出来，这无疑是越俎代庖。殊不知，学生参与阅读活动的过程恰恰是学生发现与成长的过程。因此，给学生一个发现的机会，听从内心真实的召唤，只有这样才能不断丰富内心情感。
例如，苏教版一年级上册第五组《大海睡了》这首儿童诗，全诗共八行两句话，用亲切自然、极富儿童气息和想象力的语言，描绘了风平浪静、明月高悬的夜晚大海的美丽景象。诗文虽短小，字里行间却充满童趣，充满美感，是培养学生观察能力、朗读能力的好教材。
大海睡了
风儿不闹了，浪儿不笑了，深夜里，大海睡觉了。她抱着明月，她背着星星，那轻轻的潮声啊，是她睡熟的鼾声。
学生在阅读时，虽然内心能够想象白天浪花飞溅、涛声阵阵，以及夜晚皓月当空、风平浪静的大海景象，但是部分学生还是从诗中发现了一些“蹊跷”。质疑一：大海怎么会抱着明月呢？一个在天上，一个在地面，“不可思议”。质疑二：大海为什么是“女”的？为什么不用“他”或“它”呢？对于这些质疑，我肯定了这些学生的发现，但是并没有急于解释，而是让学生们进行辩论：作者这样描写的理由何在？在辩论中，我发现有些学生根本没有接触过大海，更不会有“海天一色”的切身体会。而如果换成“他”再次进行阅读，虽然能够凸显海的“力量”，则明显缺乏海的“柔美”。我们常把大海比作母亲，正说明了海的宽广与博大，这种女性化拟人手法的运用，能够充分激发和调动读者的内心情感。
二、在生活中发现，培养思维多样性
语文知识来源于生活，又应用于生活。可以说，日常生活中的言谈举止、一颦一笑都可以用恰当的语言来表达和描述。“问渠哪得清如许，为有源头活水来”，生活正如那源头活水，时刻滋润和浇灌着学生的心田。生活不但赋予语文学科更为广泛的人文内涵 ，也为学生在语文学习实践中提供了广阔的探究和发现空间，让他们从中获得人生启迪和智慧，并切身感受到语文学科的价值与魅力。
例如，在教学《司马光》一课时，为了充分激发和调动学生的生活经验和感受，在实现知识教学目标后，我又向学生布置了一道开放式作业：如果司马光生活在现代，除了砸缸救人的办法外，大家可以根据生活经验或求教于自己的父母和朋友，想一想还有没有别的可行的办法。
在第二天的语文课中，大家针对“司马光救人新办法”展开了激烈的讨论与热烈的交流。有的学生说扔给缸里的小朋友一个救生圈就有惊无险了；有的学生说找一个大勺子把水舀干；有的学生说扔一条绳子进去，然后大家帮忙拽上来；还有的学生想到干脆用“乌鸦喝水”的办法，往缸里放石头……大家七嘴八舌，议论纷纷。虽然学生的想法很天真幼稚，甚至是滑稽的，但是这些智慧的火花却是学生在生活中的新发现。救人方法优劣暂且不论，大家的奇思妙想却让人惊叹不已。
三、在实践中发现，体验成功的快感
“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行。”语文学习的阵地不仅仅是课堂和校园，还有更广阔的空间――自然和社会。自然中有令人流连忘返的湖光山色，有令人叹为观止的动物绝技，还有美不胜收的秋收景象等等。而大千社会，更为学生学习语文知识提供了最佳舞台。教师应引导学生在大自然中学会发现、学会观察、学会思考，并积极投身社会实践，用自己掌握的语文知识服务他人，服务社会，体验成功所带来的愉悦与快感。
例如，二年级上册第三组《有趣的发现》一文讲述的是英国著名科学家达尔文在海洋中的一个小岛发现昆虫翅膀或者特别大，或者没有翅膀的故事。那么在教学设计过程中，能否通过野外实践来达到培养学生认真观察，热爱自然，初步理解“适者生存”这一情感目标呢？回答是肯定的。在一个周末，我带领学生去学校附近的湿地公园进行实际考察其生态系统。
湿地的生态系统具有生物多样性的特点，教师要多向学生介绍有关湿地动植物的名称及生长习性。由于湿地是陆地与水体的过渡地带，因此它同时兼具丰富的陆生和水生动植物资源，形成了其他任何单一生态系统都无法比拟的天然基因库和独特的生态环境，特殊的水文、土壤和气候提供了复杂且完备的动植物群落,它对于保护物种、维持生物多样性具有难以替代的生态价值。通过社会实践，学生感受到了自然的美丽与清新，通过教师讲解与实地观察，大家认识了芦苇、蒲草、莲、水葱、香蒲等温地植物，也观察到了田螺、水田鼠、野鸭等动物。这次活动提高了学生的观察能力与合作能力，几乎每个学生都有自己新奇的发现，大家的喜悦之情溢于言表。
小学语文教师只有对学生敢于“放手”，并不断加强方法指导，才能让学生在“发现”之路上越走越远，他们收获的感悟才是真实而生动的，他们看到的风景才是别致而新奇的。
（责编 陈剑平）