【摘要】 作者针对在高中数学中课堂有效教学做了一些理论和实践的探讨，包括有效课堂教学的基本原则和有效课堂教学的基本目标，并对高中数学课堂有效教学的基本策略提出了建议。?
【关键词】 高中数学 课堂有效教学??
关于有效教学的教育思想，在我国和国外早已有之。自教学诞生以来，古今中外的教育者都在进行有效教学的理论研究和实践探索。有效教学并不是一种特定的教学理论和教学方法，它是人们通过对教学实践的总结与反思，特别是在对大量的低效教学的分析与研究的基础上而提出的一种新的教学理念。其核心在于反对低效的教学，追求有效的教学。因此可以说，有效教学是高质量的教学，是在有限的空间、时间和资源状态下追求最大的教学收获的教学，是综合利用各种策略与方法最大限度的提升教学的有效性的教学[1]。?
1有效课堂教学的基本原则?
1.1关注学生?
主要表现在：1.必须坚持教学从学生实际情况出发，坚持"以学生为本"，真正地为学生提供他们所需要的服务。2.转变学习方式，强化自主学习，让学生真正成为课堂活动中的主角。3.教师应成为教学活动的组织者、合作者、参与者。?
1.2关注过程?
主要包括：1.关注学生参与课堂教学活动中的过程；2.关注学生思考的过程；3.关注学生在课堂教学中的性格体验；4.关注学生的学习方法和心理承受力；5.关注教师的反思过程等。?
1.3关注发展?
关注发展是指德、智、体、美、劳和心理健康的全面发展，尤其是指学生的基本学力、个性优良品质、创新精神与实践能力的发展。?
1.4关注研究?
教学与研究同步，教师与学生互动，教师要在教学中深入研究学生的学情、心态和个性特点，学生也要在学习中研究，在研究中学习，从而不断提高自己的发现问题和分析与解决问题的能力。?
2有效课堂教学的基本目标?
中学课堂有效教学的基本目标是通过教师在一段时间的教学之后，学生获得预期的、应有的进步与发展。由于每个学生的基础和能力水平不同，在同一节课中获得的"进步与发展"也不尽相同，只要是取得了自己应有的"进步和发展"就应当认定为是"有效教学"[2]。因此，课堂有效教学的目标有：?
教学对象：面向全体。?
教学目标：全面发展，注重学生的知识、能力和情感等方面素质的发展。?
教学关系：民主、合作、互助。?
教学过程：主动、生动、活泼。教师不把学生看作是等待被灌装知识的"容器"，而是有主观能动性的主体，教师能充分调动学生的主观能动性，发挥学生主体性作用，教师能采用多种生动有趣的教学方法和教学方式，激发学生参与教学的积极性。?
教学方法：启发、内化、转化。教师采用讨论式、启发式等教学方法，彻底改变传统教学中"填鸭式"的教学方法。知识、技能和情感等内化成学生认知结构中的一个组成部分，产生融合和同化的效果。转化不仅仅是消化所学知识，而且还要将知识转化为相应的能力。?
教学环境：和谐、愉快、共鸣。这种环境一方面是指教学中的物质环境，如对学校环境和课室环境的设计；另一方面是指师生之间的人文环境，如相互交往的氛围。?
3高中数学课堂有效教学的基本策略?
3.1创设促进自主学习的问题情境?
创设促进自主学习的问题情境就是把数学学习设置到复杂的、有意义的问题情境中，通过让学生合作解决真正的问题，掌握解决问题的技能，并形成自主学习的能力。创设促进自主学习的问题情境，首先教师要精心设计问题，鼓励学生质疑，培养学生善于观察，认真分析、发现问题的能力。其次，积极开展合作探讨、通过交流得出一些结论。当学生所得的结论不够全面时，可以给学生留下课后再思考、讨论的余地，这样就有利于激发学生探索的动机，培养他们自主动脑、力求创新的能力。?
3.2基于默会知识认识基础上的高中数学教学策略?
为了让学生形成数学学科领域的良好认知结构，教师必须利用、挖掘、转化和澄清存在于学生原有认知结构中的默会知识，并明确有哪些生长点，哪些生长点是必须建立的，并以此作为教学的起点，优化教学过程，提升教学的有效性。?
(1)创设问题情境，开展"情景性"教学: 默会知识是存在于学生头脑中原始的关于怎么想、怎么做的程序性知识，本质上是一种理解力、领悟力，是显性知识的"向导"和"主人"，具有明显的"情景性"特点。因此，在课堂教学中，积极开展"情景性"教学，使得隐含在学生的行动模式和处理事件的情感中的默会知识在人与情境的互动中发挥作用，最终使得存在于学生头脑中的默会知识得以转化和提升。?
(2)开展"讨论式"教学，利用和挖掘共存于师生原有认知结构中的默会知识:当教学以师生经验共享，互相合作的各种对话形式进行交流时，融合在各种背景中的概念和原理才最容易被学生掌握。为了激活学生的默会知识，使学生的默会知识得到检验与修正，在课堂教学中应大力倡导对话与讨论的互动性教学方法。因为正是在自由的对话与讨论过程中，每个个体默会的认识立场、观点、信念或认识模式，才能伴随着他的见解"显现出来"，从而既可以为自己也可以为他人所认识和理解，并在此基础上给学生留下一个开放的价值空间，以反思它们正在做的事情，培养它们的自主判断、自主选择的能力。?
3.3对日常教学行为的反思?
新课程与旧课程的最大不同就是呈现出许多不确定的因素。过去，教材统一、标准统一、考试统一，数学教师可以依赖一本教科书，一本教学参考书"走向学生"，而新课程在教学目标、教学结果、个性化教育、课程的综合性等方面都出现了不确定性，要求教师"带着学生走向教材"。这就需要教师对教学方法的选择、教学手段的创新、课程资源的选用，课堂模式的转变，自主学习机会的提供，考试与评价方式的更新等方面多加追问和思考。惟有对日常教学行为的质疑和追问，课改理念才能在实践中得以体现，教学的有效性才能得到提升。?
4结论?
总之，情境创设策略、默会知识教学策略在很大程度上提高了课堂教学的有效性，保证了新课程教学内容的有效实施，为新课程教学目标的实现奠定了基础，同时也为广大一线教师的教学提供了具有操作性的参考意见。??
参考文献?
［1］ 马建华.新课程理念下的有效教学行为研究［D］.陕西：陕西师范大学,2004,4?
［2］ 吕渭源.有效教学草纲［M］.开封：河南大学出版社，2002.