【摘要】问题链是指问题与问题的精心连接与递进。问题的创设要有梯度，环环相扣。能覆盖重要的知识点、基本的题型、常规的解题思路，能展现思维过程，揭示数学思想方法，使学生不断探索发展规律。
【关键词】问题链 有效提问探究 实验 诊断 递进
【中图分类号】G424
【文献标识码】A
【文章编号】1006――5962(2012)01(a)――0090――01
从教学角度看，“问题链”成为老师和学生一起努力而完成对知识探究，最终使学生思考能力和创新能力得到提高。所以，在素质教学的今天，“问题链”的提倡已经成为课堂教学的重要环节。它不仅方式多样，功能也因“问”而异。如：
1 总结性问题链
这一内容是指教者在课堂教学时候以及单元教授小结的时候，为了让学生能够把所学过的知识和形成系统知识构造的问题链。它的目的是让学生发挥自觉性的学习，总结出自己总结本节及本课或单元所学知识联系在一起，对平日里学习的零星分散的知识进行归纳总结，让学生积极主动地去对过去所学过的知识进行梳理，使其达到系统化、结构化的知识体系。
【案例】平行线知识复习问答
(1)请你结合图形说明什么叫平行线?(2)请你结合图形说明平行线的判定方法有哪些?(3)请你结合图形说明平行线的特征(性质)有哪些?(与图形相结合，可以降低知识的理论性，有利于帮助学生理解记忆。)(4)请你说一说如何画一条直线的平行线?这样的直线能画多少条?(结合画图过程说明)(5)请你说一说如何过直线外一点画一条直线的平行线?这样的直线能画多少条?(结合画图过程说明)(6)平行线的识别和特征有什么区别和联系?(7)平移后的直线和原直线有什么区别和联系?(8)实验与探索：直线AB，CD分别与直线EF相交于E，F两点，当直线AB绕点E旋转时，你发现图形中什么发生了变化?什么没有变化?2探究性问题链
数学探究活动，主要强调学生从已有生活经验出发、在动手操作的活动过程中学习，进而完成对知识的主动建构，数学探究活动往往发生在学生的头脑里，这就需要老师设计有效的问题，让学生经历“直观一感性认识一理性思考”的活动过程。
【案例】：《等腰三角形》一课中，可设计如下的几个问题：(1)任意画一个AABC，画出过点A的角平分线、中线和高线，并比较同桌所画的上述三条线段的位置情况；(2)再画当AB=AC时，观察上述三条线段会产生怎样的现象?(3)在AB=AC时，画腰上的角平分线、中线和高线，继续观察上述三条线段的情况；(4)能说出你的猜想吗?通过类比，很多学生都能提出了较为完善的猜想“等腰三角形底边上的高线、中线、顶角的平分线互相重合”。在这一过程中，学生借助了观察试验、归纳、类比以及概括经验事实并使之一般化和抽象化，形成猜想或假设一系列过程。此时，不失时机地进一步提出问题：(5)为什么等腰三角形的这三条线段会重合在一起?3诊断性问题链
通过实践证明，当教师在向学生传授知识的时候，如果只是单一地向学生传授着学习方法和路径，就会降低学生学生对所学知识的兴趣感和积极性，更会削弱学生的好奇心和创新能力。我们在实践教学中，应该鼓励学生主动发挥好胜心，更应该在教学学习中允许他们犯错误，保护对孩子的思维创新求异。只有学生在学习中能够积极主动地去反思自己的学习之过，去研究自己的学习失误及原因，才能会使学生的思维自控力提高。
【案例】：观察下面的解题过程，如果发现有错误，请你找出错误的地方并加以纠正。
解不等式：x 4