【摘 要】现行历史教材具有体例新、容量多、难度大的特点，只有正确引导学生自读，观察，探究，分析，注重主体参与，才能起到事半功倍的效果。 【关键词】自读 观察 问答 探究 分析
在传统历史教学中，存在着师讲、生听，师问、生答，师写、生抄的被动性学习活动的弊端。对此，本文就如何引导学生自主学习，谈谈自己的做法。
一、引导自读
古人云：“书读百遍，其义自见。”这就强调了阅读是学生获得知识和发展智力的重要途径。在学习历史教材中，引导学生掌握“粗读、细读、精读”的方法，是理解重点、突破难点的关键所在。第一步：粗读内容，整体感知。所谓粗读就是浏览教材，知其大意。这一步要求学生做到：借助工具书，扫除字词障碍，把自己不理解的内容用符号记下来，初步了解所学内容，掌握基本知识框架；第二步：细读内容，理清层次。为了让学生读有所思，读有所获。在“细读”前，教师要根据教材的重难点编写出知识性比较强、能起到提纲挈领作用的思考题，让学生带着问题仔细阅读课文。细读时，因为有思考题引路，大多数同学能很快捕捉到知识要点，找到解决问题的论据和方法；第三步：精读内容，概括要点。“精读”就是要对重点内容进行分析、概括、归纳。即：把学过的知识去粗取精，建立体系，形成知识系统。如：隋朝大运河的有关内容，通过“精读”后概括为“一条大动脉，二百万人开。三点连四段，五河贯六省”。略记为“一、二、三、四、五、六”。其中，三点指：涿郡、余杭、洛阳。四段指：永济渠、通济渠、邗沟、江南河。五河指：黄河、海河、淮河、长江、钱塘江。六省指：河北省、山东省、河南省、安徽省、江苏省、浙江省。这样就形成了完整的知识体系，化繁为简，便于记忆。
二、引导观察
在历史教学中，引导学生对有关插图、幻灯片的观察、想象，能使孩子们感受美、欣赏美，从而创造美，在愉悦的情景中获取历史知识。如教学风格多样的绘画时，可以使用《清明上河图》，图中各种形态的人，你来我往，挑担、赶毛驴、骑马、坐轿、散步等，生动描绘了北宋东京的繁荣景象。通过观察，让学生感受此番美景，激发学生创造欲望，达到学习目的。又如教学《筒车》时，教师可引导学生与三国时期的翻车进行比较，看它们在结构上有什么不同，各有什么优劣。学生观察后得出结论：翻车是水槽链叶结构；筒车是滚筒结构。翻车靠人力踏转转轮，带动链叶将水提到高处灌溉；筒车是利用水力推动水筒转动把水提到高处灌溉，其功效比翻车高。这样，学生的观察力、分析问题能力便在实践中得到发展。
三、引导问答
爱因斯坦曾经提出“发现问题比回答问题更重要”，在具体的教学中，有不少学生从不发问，究其原因并非没有问题，而是他们不敢问、不会问。不敢问是他们怕当众问错，引起别人的嘲笑；不会问是不知道从何问起。造成这种现象的原因很多，最主要是受教师讲、学生听、教师问、学生答传统教学方法的影响，学生的质疑能力受到制约。为了培养学生质疑问题的习惯，教师可让学生先阅读一小节或一段课文，仔细研究字、词、句、段，把不懂的地方画出来，只要能提出问题，予以表扬，学生敢问、想问的积极性就会调动起来。
四、引导探究
在历史教学中，单纯强调学生死记硬背，忽视学生在应用中学习，这对提高教学质量极为不利，教师只有通过引导学生探究知识，自主得出结论，才能记得更深刻、更牢固。如学习《三国鼎立》之后，学生对三国故事、三国人物产生了浓厚的兴趣，基于这一情况，可以引导学生搜集资料来了解曹操，有的小组搜集并运用“把握机遇、招贤纳士、为父出征、打遍天下”四个事例来证明曹操具有“雄才大略”；有的小组通过“借刀杀董卓、官渡平袁绍”的事例来说明曹操具有“正义之举”；有的小组采用“专横表现、损人利己、假仁假义”等词表现曹操是个“十恶不赦”的人；有的小组从政治、经济、文学、军事等几方面说明曹操的成就，其内容很丰富。通过一系列探究活动，学生对曹操的为人有了比较全面的了解，初步掌握要一分为二评价历史人物的方法。
五、引导分析
引导学生分析历史事件，并与当今社会相结合，既可让学生感受学习历史的实用功能，又可提高学生分析能力。例如在讲“台湾自古以来就是中国的领土”这一内容时，先让学生回顾历史上台湾与大陆的关系。台湾在三国时称夷洲，公元230年吴国大将卫温率船队到达夷洲，这是大陆人民到达台湾的第一次明确纪录；隋朝时称为琉球，大陆商人经常到琉球贸易；元朝时，元政府在福建行省设澎湖巡检司，管辖澎湖和流球，琉球就是今天的台湾。由此可知，台湾自古以来就是中国的领土。接着引导学生联系当今现实生活中企图分裂祖国的人物和行径，如西藏问题中的达赖喇嘛、台湾问题中的李登辉、陈水扁，就他们的行为发表看法，从而培养学生的辩证唯物主义思想和爱国主义精神。
总之，在历史教学中，我们教师要在“读”、“问”、“析”等方面多下功夫，让学生在乐趣中学到知识，在知识中享受到乐趣。