【摘 要】随着信息技术特别是近几年网络技术的迅猛发展，信息技术的内涵得到了进一步的深化。本文结合一些新兴网络技术和资源的出现，对信息技术与地理学科的整合进行创新研究，研究如何利用网络资源和技术来拓展地理课程新资源、营造师生交流新方式，以达到信息技术与地理学科的有效整合。
【关键词】信息技术 网络技术 地理 创新 整合
【中图分类号】G632 【文献标识码】A 【文章编号】1674－4810（2012）03－0151－02
《基础教育课程改革纲要》中明确提出，在教学过程中大力推进信息技术的普遍应用，促进信息技术与学科课程的整合。21世纪人类进入了网络时代，网络技术的迅猛发展，使信息技术的内涵得到了进一步的深化，信息技术与其他学科课程的整合会面临新需求、新任务、新挑战和新目标。从地理学科本身来看，网络一方面大大拓展了地理科学的视野，扩大了对地理环境、社会经济活动和人地关系的认识深度；另一方面也更有利于学生开展探究性的地理学习和创造性的地理活动。下面谈谈在网络时代的背景下，本人结合长期的教学实践经验，对信息技术与地理学科整合创新研究的一些体会：
一 利用网络资源，拓展地理课程新资源
新课程地理教材的突出特点是教材的多媒体化、教学的个性化与自主化、情景的虚拟化和地球的数字化，初中地理教材的这一特点决定了现代信息技术与地理学科整合的重要性及发展的必然性。制作多媒体地理课件时，需要大量地理素材资源作为支撑，如网络上的文字、图片、声音、视频、课件等资源都可以加以利用。下面我结合个人的实际经验，谈谈对这几种地理素材的收集途径。
1．文字
最基本的文字收集方法一般是采用百度等搜索引擎，直接搜索关键词；或是进入K12等资源共享平台，搜索所需要的内容。近两年，随着百度文库的出现，查找文字资料更加方便，且很多是不收费的。在搜索的时候，既可以选择所有格式，也可以选择搜索某一种指定格式，如DOC、PDF、PPT、XLS、TXT等。
2．图片
最基本的图片收集方法是通过一些搜索引擎和资源共享平台。随着近几年搜索引擎的不断升级，使我们收集图片更为方便。例如在百度搜索图片时，可以进入其搜索图片的专用页面，指定所需搜索的图片格式，如JPG或GIF，指定所需搜索图片的尺寸。同时，可以借助网络上的一些共享软件，如Photoshop CS等对图片进行格式的转换、尺寸的修改、增减文字和其他一些简单的编辑，以满足实际制作课件的需要。
3．声音
最基本的方法是通过搜索引擎进行查找，但由于地理课堂的时间有限，往往无法找到贴合课堂需要的声音文件。这时，就需要我们去学习使用一些声音处理软件，用来录制、截取、编辑、播放声音文件，常见的音频工具软件有：Gold Wave、Sound Forge、Cool Edit Pro、Wavestudio、Sound Edit等。
4．视频
视频是最直观反映一些地理现象的地理素材，也是多媒体地理课堂上最吸引学生注意力的课程资源。以往的视频文件，有的清晰度高但文件过大，不利于地理教师的收集和转存；有的文件容量小却不够清晰，造成了学生通过视频获取地理知识的有效性下降。近几年，随着科学技术和网络应用技术的发展，FLV（FLASH VIDE的简称）格式视频文件以其高清晰和低文件容量的特点，成为56、优酷、土豆、酷6等视频网站的主流格式，通过一些FLV下载器，可以很方便地收集到这些视频资源。
总之，地理素材的收集要持续，并要不断地丰富和扩容。网络时代，地理教师也要通过网络了解各种新的地理素材的文件格式，学习各种新的收集和处理地理素材的软件，才能更好地利用网络资源，拓展地理课程新资源。
二 借助网络手段，营造师生交流的新方式
在初中阶段，学生对地理学科的学习兴趣直接影响了其学习地理知识的积极性和有效性，愉快、和谐的师生关系是培养学生地理学习兴趣的重要条件。传统的师生沟通模式一般有面对面谈话式、书信交流式、周记或作业式等，这些沟通方式能有效地解决学生存在的问题，但也有许多的不足。怎样能找到一种更好的办法，让师生之间更有效地沟通呢？下面我结合几种网络交流方式来谈谈如何借助网络手段、营造师生交流的新方式。
1．即时通讯软件，如QQ
QQ是深圳市腾讯计算机系统有限公司开发的一款即时通信（IM）软件，是目前使用最广泛的聊天软件。在我任教的班级，学生拥有QQ号的概率是100%，可见这也是目前学生在网络上交流最主要的一种软件。因此，借助QQ和学生聊天，已成为了改善师生关系的新方式。记得有一次接别人的班，有一位地理学习成绩很差的同学，作业经常不做，我和他面对面交流了几次他都不肯说。后来，我加了他的QQ，经常和他聊天，到最后他告诉我地理学不好是因为有一次考试被老师冤枉作弊，产生了抵触情绪。通过和他在QQ上的互动交流，建立了较为融洽的师生关系，消除了他的抵触情绪，学习地理的积极性提高了，成绩也进步了很多。
2．博客、空间、微博
由于教学时空的有限性、班级规模的制约、教师教育理念的错位等主客观因素的影响和制约，地理课堂有时往往师生互动不足，缺乏真实有效的教学反馈信息。而现在网上新兴的博客、空间、微博，比起传统的BBS论坛，其登录应用方便，管理操作快捷，沟通方式也更具有亲和力。因此，利用博客、空间、微博，可以更好地营造师生交流的平台，获得真实有效的教学反馈。比如，日本9.0级地震发生后，我在微博上发布了即时的信息。学生在信息后就地震发生的成因、危害以及一些避震措施等进行了交流和讨论，通过这样的交流，教师既能了解学生学习知识的有效性及存在的不足，又能发散学生的创新思维，拓展地理课堂的广度和维度。
3．网络探究教学――WebQuest
WebQuest课程是1995年由美国圣地亚哥州立大学伯尼•道格和汤姆•马奇创立的，核心思想是一种基于因特网资源的授课计划或课程单元，所以将其命名为“WebQuest”（网络探究）。WebQuest教学模式首先要求教师制作含有大量因特网导航资源的学习网站，教师设计供学生选择的具体情景任务，学生通过网站中提供的参考信息和大量资源独自或与他人合作共同任务。以《长江的开发》这课为例，我首先在网页中将该课的课标要求展示出来。其次，为本节网络探究课制订了探究的任务，即长江的基本概况、流经的省区、各河段的水文特征、开发及危害等。而后，提供了数十个文字资料和图片资料的链接给学生，并通过过程描述和学习建议来引导学生合作学习、自主探究。最后通过学生完成相应的任务，以小组的形式向老师进行汇报，老师再进行评价和总结。通过网络环境下的这种教学模式，贯彻了以教师为主导、学生为主体的新课改理念，使信息技术与地理课程能有效整合，培养了学生的收集和整理资料的能力、自主探究的能力、合作学习的能力。
总之，信息技术与地理学科整合是一个长期的课题，随着信息技术的不断发展，其整合过程中将不断涌现出一些新的问题、新的方法和新的思路。地理教师只有坚持学习，并且将学习的成果结合到实际的教学中来，创新思维、大胆实验，通过不断的实践操作、教学反思、改善后再实验，才能发挥信息技术的特点和优点，使之与地理学科有效整合，达到拓展地理课程资源、优化地理课堂教学的目标。
参考文献
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［2］常学勤、季禾.地理课程新理念与地理课程资源的开发［J］.中小学教材教学，2005（5）
［3］贾荷陵.《世界地理》教学中应用Webquest模式的实践与思考［J］.世界地理研究，2008（4）
〔责任编辑：李锦雯〕