朗读，在语文教学中有非常重要的作用，朗读能发展学生的思维，激发学生的情趣。朗读在阅读教学中占有重要的地位。学生通过朗读巩固字词，通过朗读感悟语言，通过朗读理解课文、句子和词语的大概意思，通过朗读发展语言，发展思维和陶冶情操。可问题在于现在的很多学生，不愿开口朗读，长此以往，朗读就成了课堂的一种简单过渡，因此朗读的改善显得刻不容缓。在长期的教学中，我觉得应从以下几方面去做。
首先，有一个良好的朗读环境。学生们往往在朗读时不能适当调整音量，有的声音太小轻如蚊子叫，谁也听不清，有的大声喊叫，破坏了文章语言的美感。还有很多学生喜欢像原生态歌手那样扯着嗓子喊高八度的音，也有的学生，读书时声音从喉咙底下发出来，十分难听。所以需要一个良好的朗读环境，教师在教学课文时，可以通过亲切的态度、适当的鼓励、重点词句的点拨、优美的音乐等，使学生受到感染，愿意去读，让学生在读中有所感，在读中有所悟。
此外还要注意朗读方法，下面介绍几种朗读方法，以供借鉴。
一、分角色朗读。此种方法应是老师们经常用到的，它有利于调动学生兴趣，活跃课堂气氛。如学习《皇帝的新装》这篇童话时，就可采用这种朗读方法。在分析人物之前读，可充分吸引全班同学的关注，最大程度调动学生的参与性。在分析完人物形象后读，有利于学生更加深刻地把握人物身份、地位、性格的不同，表现为朗读时语气、语调、节奏快慢的不同。可以说，读得好，角色理解得就更深刻。
二、二重唱朗读法。这种朗读方法其实就是根据歌唱中的二重唱转化而来。具体可根据课文或诗歌内容，男女生各一句、一段或几段，最后再齐读。可以是一男一女两名学生，也可以是所有男生女生分开齐读，如同男女声二重唱一样。比如朗读《大堰河我的保姆》时，这样朗读相比教师示范朗读，更有利于调动学生的朗读积极性。
三、分组比赛朗读法。将学生分成几组，教师给出朗读指导以后，让几组同学齐读指定的朗读内容，看看哪一组读得好，这样可以调动学生的朗读积极性，也可增强学生的团结协作能力。比如朗读《沁园春雪》时，可让各组同学齐读，比一比哪个组读得更有气势。
四、师生配合朗读法。教师范读是常采用的，但往往是老师在充满感情得朗读，而学生却无所事事，因此可以找出课文中的重要句子与老师齐读，并告诉学生要达到好的朗读效果，大家的配合很重要。这种方法能让学生觉得自己也在参与其中，时刻注意应该在什么时候配合老师，使学生有一种被重视的感觉。比如学习《周总理你在哪里》这首诗歌时，就可以师生共读，互相配合，达到很好的朗读效果。
五、配乐朗读法。配上乐曲来读，有助于营造朗读氛围，创设情境，课前老师要注意选曲，乐曲的节奏、格调、意境应与课文配合，比如《再别康桥》和《黄河颂》就是两种截然不同的配乐风格，但是乐曲的声音不应太大，以免造成喧宾夺主的感觉。
六、方言朗读法。一般的朗读都是普通话朗读，但有时我们也会遇到民歌、民谣，这时，教师就可打破一般性思维，用相应的方言去朗读，反而会使听惯了普通话朗读的学生有一种新奇感，活跃了课堂的气氛，比如在学习《回延安》时，就可适当采用陕北方言朗读，更有利于学生理解其中的感情。当然，用方言朗读要根据具体的诗歌内容，它不是哗众取宠，要把握尺度。
七、开火车朗读法。顾名思义，即学生一人一句的接力读法，读前可让学生稍加体悟，然后进行接力比赛。这种方法的好处在于既能使学生形成竞争意识，又可在朗读的过程中检查学生对字音的把握，音调高低、抑扬顿挫的感受，又可培养学生的团队意识，一人读错，全盘皆输。一些较长的记叙文都可采用这种方法。
八、教师范读。这是最常见的方法了，但在范读时学生不是无事可做的，范读中需要学生去感悟，老师是怎么读的？这样读好吗？为什么要这么读？老师的讲解中要感悟，什么是“又轻又短”？什么时候重读？什么时候高音？带着问题去读，让学生品味，才能达到范读的要求，而不仅仅是教师走了朗读范读打环节而已。 比如在朗读《从百草园到三味书屋》第二段是就可布置相应的问题让学生去思考。
除了注意以上的朗读方法外，在朗读教学中最重要的是让学生反复练习。每一遍练习都要讲究实效，要有具体的可以操作的指导与要求。初读课文，要读准字音，边读边想，你读的自己懂了吗？如果一点都不懂，可能就是读错了。课堂上，引导学生读后交流自己的感受，发表自己的见解，提出自己的问题。让学生在交流中增进感悟的深度，更好地理解课文内容。
当然除以上几种方法外，老师们都有自己在教学中总结的朗读方法，在此我只想说，时代在变，新的东西不断产生，我们的朗读方法也应与时俱进，大家可以借鉴各种艺术类型与朗读结合，充分调动学生兴趣，让我们的朗读也“新”“亮”“美”起来。
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