初中文言文教学现状堪忧,存在的主要问题有:一是目标单一,即把教学目标只定位在字、词、句的解释和翻译上,讲究“字字落实,句句过关”,唯恐有所遗漏,甚至“字斟句酌”,对一些令许多学者、专家都感到困惑的文言词语也不放过,学生成了被动接受字、词、句的工具。二是教法僵化。遵循一种固定的程式,介绍了作者、时代背景后,再开始逐词逐句的串讲,讲完后再作点所谓的“内容分析”,或者来个“中心归纳”。教师是“独霸课堂”,喋喋不休,出现了“媳妇懒,婆婆勤”的现象。文言文教学的目的在于“培养学生阅读浅易文言文的能力”。显而易见,上述这些问题的存在,是不利于提高学生文言文的阅读能力的,也势必造成文言文教学的“少、慢、差、费”,学生学习情绪低落,上课时愁眉苦脸。针对文言文的这一现象,作为学生的指导者、合作者和促进者的教师应调动所有积极因素,采用多种途径,让学生喜欢文言文,从而提高教学效果,培养学生阅读文言文的能力。本人谈几点做法。
一、 寻求方法,激发兴趣
1. 成语引入法
成语一般都有出处。有些成语就出在初中文言文课文中,对这类文言文的教学,若采用相应的成语来引入,会取得良好的教学效果。如何引入呢?在教《桃花源记》时,我先要学生说出或查出“世外桃源”这一成语的本义和比喻意义,然后告诉学生:“这个成语就出自我们现在要学的《桃花源记》这篇文言文”。接着我范读课文,要求学生边听范读,边看课文,同时还要注意:文章里写的是谁如何找到桃源的?在那里他看到了什么景色?学生听完范读,很快就找到上面几个问题的答案,从而了解了文章的大致内容。以前,我教这课是直接进入字词句篇的教学,学生显得很被动,因而对课文中的信息接受与理解要比这慢得多。初中文言文中,还有不少的篇目都可以采用这一引入法。如《〈论语〉六则》可用成语“温故知新”“敏而好学”“不耻下问”“学而不厌”“诲人不倦”“三人行必有我师”引入,《〈孟子》二章》可用成语“得道多助”“失道寡助”引入,《岳阳楼记》可用成语“先忧后乐”引入,《醉翁亭记》可用成语“醉翁之意不在酒”引入,《曹刿论战》可用成语“一鼓作气”引入。这种引入法引入文言文教学,能使学生处于主动地位,能加深学生对课文内容的理解,有助于文言字词教学;还有利于加强学生对有关成语的理解和掌握,达到丰富学生词汇的目的。
2. 故事引入法
在初中文言文中,有一类文言文选文,故事性很强。对这类文言文的教学采用故事引入法,能取得事半功倍的效果。故事本身富有情节,趣味盎然,学生听老师绘声绘色的讲故事,自然兴趣浓厚。教师把这种故事性较强的文言文用讲故事的形式,先讲给学生听,这就可以使学生怀着浓厚的兴趣在愉悦的心情下,接受文言文内容的信息,然后再引导学生学习相应的文言文,落实字词句篇的教学。学生则可以借助听来的故事,加深对文言字词和文言文内容的理解。这种方法可以降低学生学习文言文的难度,增强学生的学习兴趣和信心,有利于学生识记文章的内容。还可训练听力,对学生的说话也会产生积极影响,真可谓一举多得。如《陈涉世家》《口技》《郑人买履》等,都可采用这种引入法进行教学。
二、 反复背诵,培养语感
背诵在学生理解文意、体味情感、感受作品的意境、提高语言感悟能力等方面的确大有裨益。对于文言文较背诵,学生往往感到无从下手,所以,教师科学合理、实用有效的指导对于学生快速背诵篇幅长的文言文有着很重要的作用。面对篇幅过长的文言文,在讲解分析课文可以运用以下几种方法指导学生背诵。
1. 线索式地背
运用线索式板书,进行阶梯式背诵。线索式板书可以对背诵起到化难作用。
如教学《醉翁亭记》第三部分时,其过程可以由以下关键词表示:
游人之乐――宴酣之乐 ――众宾之乐――太守之乐
对《核舟记》可以按空间顺序背诵:整船→船中→船头→船尾→船背
梳理完以后,再引导学生对照板书背诵,一般来说,一两遍即可熟练。再增加难度不看板书,闭上眼睛,进行背诵。
2. 演戏式地背
背诵《核舟记》中描述船头三人动作神态的文字,可以让三位同学分别扮演东坡、鲁直、佛印,通过表演“东坡右手执卷端,左手抚鲁直背”,“鲁直左手执卷末,右手指卷”,“东坡现右足,鲁直现左足”,佛印“卧右膝,诎右臂支船,竖其左膝”这些惟妙惟肖的动作,然后进行记忆,可收到意想不到的效果。背诵《口技》一文,可由几位同学分别扮演妇人,丈夫,大儿,小儿进行表演训练,然后再背诵,效果将会更好。
3. 接力式地背
为了培养兴趣,增强效果,在背诵文言文的过程中,可开展背诵课文的接龙比赛。具体做法如下: 以小组为单位,每位同学都是参赛选手,同选一篇课文,从第一个同学开始,一人一句,依次进行,先背诵完的小组获胜,下次比赛,以此小组为“擂主”,其他小组可“攻擂”,擂主可争取“卫冕”,此法可在背诵课上进行。这是一种有效的检查学生背诵效果的手段,可充分调动学生的积极性和参与意识,利用学生的集体荣誉感,促使每个人都努力背诵课文。
三、 重视积累,增加储备
如何进行积累教学呢?办法也是多种多样的。我的做法是,初一第一册进入文言文单元学习时,让学生先学知识短文《怎样学习文言文》和《诵读的要领》,明白积累和诵读的重要性;然后每人都准备一个笔记本,用来整理积累文言词语,并把它称做“文言词语仓库”,谁的“仓库”里装的东西最多,谁就最富裕。还告诉他们如何使自己“仓库”里的东西保存有序,便于查找(规定都按音序排列)。学第一篇古文时老师先做整理积累的示范,让学生学着做,以后便完全放权给学生。但有一个原则,那就是课本后的《常用实词表》里规定的每一课词语,以及单元短文里整理的那32个虚词,人人都必须整理积累。此外,对每课词语的整理积累又不能局限于该篇,要回顾翻查从前学过的意义和用法,并随着新课的学习去丰富,即做到纵向积累和横向积累相结合。整理过程中,每种意义用法都必须附有准确的例句(不能自己造句)。为了使积累教学落实到实处,我定期检查学生的笔记本,指出不足,肯定成绩,鼓励他们继续积累。这样一来,每学期一到进入文言文学习,学生便主动找来了学过的前几册课本放在桌面上,以利于自己翻查。到了初三时,虽然还没有进入复习,学生的课桌上便已放齐全套语文笔记了。
综上所述,利用以上三种方法进行文言文教学,不仅仅能激发学生学习文言文的兴趣,减轻学生学习文言文的畏难心理,更重要的是能让学生以愉悦的心情面对文言文学习。在文言文的课堂绽放自信笑容,轻松扬帆在文言文的海洋遨游。
(韦 群 江苏省东海县房山镇初级中学 222300)