在教育部制定的普通高中《思想政治课程标准》中，对于课程的基本理念，强调课程实施的实践性和开放性，强调“本课程要引领学生在认识社会、适应社会、融入社会的实践活动中，感受经济、政治、文化各个领域应用知识的价值和理性思考的意义；关注学生的情感、态度和行为表现，倡导开放互动的教学方式与合作探究的学习方式；使学生在充满教学民主的过程中，提高主动学习和发展的能力。”从教学情况看，要实现课标所要求目标，在教学中创设的教学情境，就应注意运用鲜活的事例贴近学生生活，采用生动的幽默的语言，配以丰富的教学方法和手段，去激发学生的学习兴趣，使学生处于一种积极的学习状态，以利于提高学生的学习效率。政治课教学中，良好教学情境的创设，是提高学生的学习兴趣，落实教学任务的首要条件。
一、创设情境，应遵循学生的生长特点和认知规律
为了更好地激发学生的学习兴趣，应遵循学生的认知规律和生长特点，让学生充分参与探究，以学生熟悉的鲜活的素材为载体，通过解读、透视、迁移等教学手段，恰当地采取释疑解惑、循循善诱的方式，帮助学生认同正确的价值标准、把握正确的政治方向，同时促进学生的智力开发、能力的培养，并逐渐培养学生的兴趣。丰富多彩的生活，是政治课专业知识的本源，社会生活情景，为学生感悟提供了广阔的空间。由于政治课教材的理论大都是基于现实，又高于现实，政治教学时应注重引导学生对生活的现象予以关注，鼓励学生应用所学书本理论大胆地分析，合理的演绎，并把演绎的内容通过文字、绘画、口述等形式表达出来，将书本中的抽象文字具体化。
学生在对生活现象的合作探究中建构了知识框架，是由生活具体现象上升到理论知识的过程，既是一种归纳的过程，也是一种建立在学生原有知识基础上的认知提高过程。如果我们把刚学到的一般理论再演绎为生活现象，那么我们对生活情感的体验，对知识的感悟无疑会达到一个新的境界。
我过去在讲“中国共产党：立党为公，执政为民”这节内容时，由于理论化政治倾向较浓，多少让学生有说教的感受，心中总有被动地接受感。而此次，正值汶川“5.12”大地震，我从温家宝总理在地震后几小时内，在第一时间奔赴灾区前沿讲起，说到“总理哭了，总理怒了，总理受伤了”，说到我们的党和政府在第一时间里组织了十多万救援人员，说到了我们将“5.19--5.21”定为哀悼日，这是中华人民共和国成立以来，第一次为严重自然灾害造成重大伤亡举行的全国性哀悼活动，第一次为自然灾害中罹难的同胞降半旗志哀……，在同学们的泪眼中，我们升华说，人民高于一切，生命高于一切，一个文明进步的现代化社会，一个以人为本的社会主义国家，一个全心全意为人民服务的执政党，必定把人的生命置于最高的价值地位。同学们点头，赞许，这种情境的创设，自然使同学们认识到，中国共产党不愧是立党为公，执政为民的党，中国共产党的确是代表了中国最广大人民的根本利益，中国共产党人不愧是工人阶级，中华民族和中国人民的先锋队。这种真实的、诚恳的对创设情境的分析和讲解要比空洞的说教更能让同学们接受，更能内化成他们自己内心的感受。一堂成功的思想政治课最大的亮点就是道德教育目标的升华，最大的败笔就是道德教育目标的丢失。
二、创设导入情境，应着眼于实际生活，与学生实际紧密联系
俗话说得好“良好的开端是成功的一半”。精彩、有趣、活泼、生动的导人不仅能使学生很快进入角色，积极投入到学习中来，使学生明白每堂课的学习要求，集中学生的思维方向，而且能启发学生学习动机和学习情绪，达到“动之以情，晓之以理，炼之以志，导之以行”。课堂导人情境的设计应着眼于现实生活，与学生实际紧密联系。恰当的教学情境必定是取自于现实生活，符合学生的实际，是学生所关心的或关注的现实问题；能让学生在课堂中走向生活，把认知过程与生活体验融合起来，增加学习的有用性，必然增强学生的兴趣。
在讲“多种所有制经济共同发展”时，直接给学生创设了这样情境一：“小迪在一家私营企业工作，工资很高。但是遇到经济危机后公司也面临困难，为了节省开支，公司立即进行了裁员，小迪于是失业了，经历了一段时间的失落之后小迪决定自己创业，他发现自己居住的大学城居然没有一家像样的咖啡厅，而像星巴克这样的国际连锁店因为交通不便和价位的原因没有落户这里，但是大学生们普遍对咖啡又有所需求。于是小迪用自己打工赚来的20万开了一家价格适中，铺面不大但是精心装点的咖啡厅，自己和妻子经营和打点。结果生意异常红火，半年下来，赚的钱居然比工作的时候还多。”然后让学生讨论：1，同是私人经营，小迪开的咖啡厅和从前上班的公司一样吗?2，小迪的咖啡厅为什么能成功?给我们什么启发?这样的导人情境设计，一下子就激活了学生的思维，他们会围绕情境，根据老师的问题指向展开讨论，这时的知识生成也就水到渠成了，个体经济与私营经济的含义特点自然弄清了。
紧接着再创设情境二：小迪的咖啡厅发展起来后突然冒出一个想法，他想像自己的老板一样开一家公司，他想到以自己咖啡厅的特点为模板加以推广，成立全市的连锁店，并且改进全新的设备，对店面经营制度进行系统规划。请学生继续讨论、思考：你赞同小迪的想法吗?为什么?
情景三：小迪按照自己的想法创建了“啡同寻常”连锁店公司，由于风格鲜明，管理得当，4年间形成遍布数十个城市的大型餐饮业巨头。直接面对与星巴克等外国同行的激烈竞争，由于在技术和名气上与这些品牌还是相差巨大，直接竞争并不能成功，于是小迪想申请国家的政策限制外国餐饮业进驻中国市场从而给国内的企业赢得生存空间。 这样通过创设的小迪创业的三个情境设计，尽可能符合学生需要和实际问题，由浅入深，环环相扣，体现出一定的层次性，要在不知不觉中引导学生将书本知识掌握，并将学生带入真正的解决实际问题情境中去。
三、创设问题情境，精心设计带有针对性和思考性的问题
“学起于思，思源于疑”，因此，教师要注意精心设置问题，课堂设计应设置带有针对性和有思考价值的问题情境，增加学生心智活动的机会，为学生提供探究问题的驱动力和兴趣。
心理学家米勒说：“教师应该较少详述事实，较多提出问题，较少给以现成答案”，探究始于问题，而问题的发现及提出常常依赖于问题情境的创设，向题情境的“张力”越强，就越能激发学生的好奇心和探究欲。因此，在课堂教学中，创设一些“形象”问题情境，让学生在问题的启示下去主动思考问题，探究新知，从而提高对政治课的兴趣。
在讲“我国的基本经济制度”这节内容时，为了减少教学内容的枯燥和过强理论性，增加学生的自主学习探究的兴趣，我先通过复习回忆“生产力对与社会经济发展的重要性，及发展生产力的几条途径”，通过复习提问，让学生认识到，发展生产力不仅要从生产力自身的要素着手，也要优化生产关系，而生 产关系在社会生活中表现为各种不同的经济制度，那么怎样的经济制度是优秀的，能促进生产力的发展?学生会很感兴趣，可又说不清楚，于是我让学生看一段视频《西方媒体评论中国模式》，让学生思考：为什么中国模式取得了巨大的成功?中国模式相对于西方经济制度到底有什么不同?带着问题，让学生先在书上找找我国的基本经济制度是什么?(学生看书回答)
接下来我们大家一起来全面的了解一下“中国模式”即我国的基本经济制度。视频中提到过，让“中国模式”真正受到高度赞扬的就是这次经济危机，那么我们就以此为例，再给学生看段材料：AIG公司是全球最大的保险业巨头，2008年美国次贷危机使得该公司陷入了短期资金短缺，由于没有足够的流动资本，负债让AIG陷入破产的困境之中，不得不依靠美国政府救助。而同样从事保险业，中国人寿在经历了短暂的利润减少后，2009年一季度中国人寿盈利利润增长了79％。对比思考1：AIG公司与中国人寿同为保险公司，性质一样吗?为什么?学生结合材料马上就能找出，最重要就是他们的资产所属形式不一样，AIG公司属于个人所有，而中国人寿则属于全民所有。这时再解释国有经济的概念，学生理解上就十分轻松。紧接着老师再设问：“中国人寿为什么能在经济危机下比世界巨头AIG更具有生存力?这有什么影响?”
在老师创设情境问题的引领下，在学生讨论交流的基础上，学生明白：国有经济同较高的生产力水平相适应，具有强大的竞争力，掌握着国家的经济命脉，在国民经济中起到主导作用。发展、壮大国有经济，对于发挥社会主义制度的优越性，增强我国的经济实力、国防实力和民族凝聚力，提高我国的国际地位，具有关键作用。
在问题的设计上，由于是尽可能吸引学生，是他们关注，想要寻求答案，这样他不论是参与讨论、思考，还是听讲都会很认真，学习的效率就会提高。学生的活动是围绕老师创设的情境“问题”展开的，在教学情境的设置中，为学生留出宽广的思维空间。
《思想政治课程标准》中“提倡启发式的教学原则，通过启发学生用提问和指导学生开展研究，讨论，辩论等方式，给予学生充分表达自己学习见解的机会，调动学习积极性，注重培养学生独立思考和自学能力，以深刻掌握教学内容，提高教学的效率和效果”的要求，政治课教学中教学情境的创设，应只是一种提示和启发；至于问题的答案，应该由学生通过自主学习去思考和感悟，这样可以为学生留出思维空间，为学生营造“自主学习”的氛围，从而也就激发了学生的学习兴趣。
总之，政治课堂激发学生的学习积极性的方法是多种多样的，我们可以运用的材料也是丰富多彩的，只要我们教师善于积累，善于运用，多动脑筋，主动开发课程资源，充分调动学生的教学活动的参与性，我们的政治课堂一样可以充满趣味，充满笑声，获得美的享受。