一、 打开英语学科素质教育的“大门” 英语作为一种语言,它自身的特点决定了它不能被机械地教,机械地学。现代英语教学理论已经充分证明,语言虽然可以学得,但更主要的是习得。语言习得理论给外语教学启示是:语言作为一种认识世界的工具,某一语言的词汇结构体系和语义结构体系反映了该语言认知世界的方法。同时也反映了该民族历史,文化发展的轨迹,集中体现着文化传统、有价值取向等文化信息。对于已掌握了某一语言的基本词汇和基本语法结构的外语学习者来说,其外语词汇和和语义结构的学习必然会受到母语和语义知识的影响;另外,不同民族有着不同的交际方式和话语结构,母语中已有的这方面的知识必然会以种种方式在不同程度上影响新的交际方式和话语结构的习得,母语与目标语之间的距离对这种知识迁移有很大的关系。由于英语学科属于基础学科,所以,就其作为一种语言所表达的内容而言。语篇总是涉及各科学科、各种话题,又与现实生活有着“千丝万缕”的联系,因此,理解和运用语言的能力与其综合素质息息相关。学生如果要学得好,首先要学得活。而要学得活,就要博览群书,获得丰富的背景知识。英语学习与学生获取信息和背景知识的能力有着密切的联系。
二、 英语学科素质教育的“金钥匙”
英语学科素质教育的内容,就语言本身来讲,主要是听、说、读、写、译这几方面的素质。但是,仅仅让学生学习英语语言的符号系统是不够的,还要让学生通过听、说、读、写、译等方面的语言实践活动去学习、积累、应用英语、丰富情感,发展英语语言能力,培养良好的心里品质和思想道德品质。
就语言的工具性来讲,学生应学会运用英语去了解世界、认识世界。随着广播电视和现代通讯事业的迅猛发展,特别是因特网的建立和迅速扩大,使许多人都感叹“这个世界变得越来越小”。从某种意义上来说,英语起了并又还在起着重要的作用。因此,教师有责任教会学生运用英语教学获取信息和表达思想的能力。而这种能力以必要的社会文化背景知识为前提。
三、 英语学科素质教育的“两大法宝”
(一)听、说、读、写、译的培养
1. 听说的素质及培养
中学英语教学中的听说课对培养学生的能力是十分重要的。首先,中学的听力教材大多篇幅较短,话题也相对直截了当。所以就有更多的时间用于“热身”。广泛讨论一些与听力教材有关的话题,先说再听,听完后再说,做完规定的练习后,做一些口头作文,有条件的话还可组织一些辩论,这样做也有利于学生背景知识的扩充和思维能力提高。
2. 读的素质及培养
读包括朗读和阅读。对于大多教学生来说,学习英语是为了阅读。培养阅读素质应以语言知识为基础,在提高英语阅读能力上碰到这样那样的困难多数是因为没有较好的基础知识,包括语法知识(英语句子的基本结构、词类、动词的时态、语态等等)、词汇、有关英语国家的背景知识。文化背景知识是培养阅读素质的重要基础。中学作为英语教学的初级阶段(初中)和初级向中级过渡阶段(高中),文化导入显得尤为重要。在阅读过程中,读者不是被动获取阅读材料中的信息,而是运用已经具备的背景知识,根据上下文去预测和理解意思。
完形填空、短文改错、写作等训练是培养阅读素质的必要的补充。多上这样的专题课多提高阅读能力大有裨益。这些也是语篇层次上的训练。它们与阅读英语课文或做练习,或适当布置一些英语阅读方面的回家作业,让学生课外自主完成,对提高学生的英语阅读素质更有利。
3. 写的素质及培养
写和读同属语篇层次,但方向相反,写是一种输出。写的素质应包括各种文体,如信件、电报、议论文、日记乃至诗歌、小说等等。但是中学阶段应从最基本的书写开始,逐步由看图说、写话、较复杂的句子的“连词成句”、过度到语篇层次,并适当结合文体知识,如信件、日记、报告、故事等等。这时候,教师就应多让学生做些如guided writing,note making,outing,summary甚至是close test这些的训练。这里强调compreb?ensible input的重要的性。一个教师或许可以教学生把语法题做的很出色,但写作是不能那么简单地教好的。也许大家考虑过这样一个问题:为什么有的人什么都不会写,或者写出来的几乎无法读通,有的人写起来的水平一般,而有的人文采飞扬?教师在教写作时,可要求学生多做一些group work,并在构思、遣词等写前准备中互相帮助,将不同等次的学生分在不同组里。进行评价时,注意过程管理。着重帮助学生修改pidgin现象,精心挑选写作题材,并适当结合背景知和阅读训练,让阅读为写作服务。
4. 译的素质及培养
翻译的素质包括口译和笔译。中学阶段许多教师将译作为一种重要的教学手段。事实上,译不应该是最重要的手段。因为在这一学习阶段如果过分强调译会使学生对它形成一种过度的依赖性。教师的教和学生的学都应该尽量不用以母语作为中介的翻译法,即使使用也应该加强分析对比。要求学生使用英汉双解词典并逐步过渡到使用英英词典,这有利于学生准确掌握词汇的内涵和外延,因为一种语言解释另一种语言不一定都能做到一一对应完全准确。
(二)英语语言运用素质的培养
学生应学会运用作为一种工具去了解世界、认识世界。教师有自任教会学生通过Internet等媒体惜助英语获取信息和表达思想的能力。
英语教学应强调语言的实践性,而学生是这一活动的主体。他们在实践活动中获得英语知识甚至是交际知识,并在交际活动中把英语知识和交际知识活化为语言交际技能,进而形成以交际能力为核心的英语语言应用素质。在这一过程中,教师要发挥主导作用,面向全体学生,研究他们的年龄特征、心里特点和学习需要,去确定自己的教学方法,从培养听说读写译各方面素质入手,努力培养学生的学习习惯,帮助学生建构自己的自主学习模式,营造一个能进行交际实践的学习环境,组织开展科学高效、生动活泼的学习活动,充分利用现有的教学手段,如多媒体教学,努力扩大学生的知识面,让学生通过视、听、说等综合活动,进行英语技能训练,使学生在有创新的语言交际和实践活动中发挥其学习的自主性。
在课堂交际活动中,教师的任务是创设情景。而真正的交际活动应当由学生完成。当我们组织pair/group work时,可以多组同时进行,然后再由一些或二组上台表演。要注意引导学生克服对教师的依赖心理,大胆活动。教师应尽可能树立学生的信心,培养其独立能力。开始时,讲清活动任务;由浅入深,由易及难,及时调整活动难度;密切注意学生的活动,以便正确评估。即使活动任务较难,教师不必要的干预会挫伤学生的积极性。当然,这不是说教师仅仅是被动地旁观。当学生遇到大的障碍或观点不一致时,教师是交际者的“心理支柱”特别是对那些独立能力不够强的学生在表演时,不要施以简单的批评,而要以鼓励为主。
作为语言教师,还要注意调动学生的非智力因素,尽力培养学生对英语学习过程本身的兴趣。上课要有激发学生兴趣的内容,及时获得对学生的情况和需要的反馈信息,语言教学内容要有较大的信息量,具有时代感,知识性和趣味性,足以满足学生的求知欲,以使他们发现新的东西并对其产生热情。整个教学过程中注意调动学生视、听、说、想等多种感官,激发学生的兴趣,而又不至于把多媒体课堂教学简单地变成“图片展示课”这种突出学生主体作用又不忽视教师的主导(调节)作用的课堂教学可以强化和扩展学生的语言交际能力。
素质教育势在必行,而英语学科中的素质教育又有着它自身特点。英语学科素质教育,应在学生现有的身心条件下,通过学校、教师树立正确的素质教育观念,让学生通过听、说、读、写、译等方面的语言实践活动去发展英语语言能力,培养良好的的心里品质以及交际能力为核心的英语语言运用素质。教师应注意调节学生的人格因素,充分利用现有的教学手段,营造一个能进行实践的学习环境,并努力帮助学生扩大知识面,帮助学生建构自己的自主学习模式。以其最大限度地发展和完善学生。使英语教育为学生的全面发展服务。
(张冬英 江苏省昆山市第二中学 215300)