语言可以分为书面语和口头表达两种形式。口语就是我们所说的有声语言，能够直接体现一个人的才华、学识及素质。但是往往很多人不能清晰或者准确地将自己的想法说出来。而如何才能提高其口语交际的能力呢?笔者认为，小学教育培养学生的口语交际能力是最有效的时期。但是在传统的小学教育中，教师忽略了口语在生活交际中的重要性，从而弱化了学生的口语交际能力，而如何才能在小学语文课程中培养学生的口语交际能力呢?笔者做了如下思考。
一、鼓励学生进行口语表达
传统的语文教学大多比较注重读与写，忽视听与说，课堂上的互动也只是“老师提问。学生回答”的单板模式，很少会出现讲故事等双向交流现象，这就限制了学生口语交际的能力。新课程改革后，语文课程开始注重口语交际训练。但是学生长期处于传统教学模式的环境中，对于这种转变仍然不能适应，不敢表达。在学习《纪昌学射》和《扁鹊治病》两则寓言时，我让学生讲一个自己知道的其他故事，但是没有一个同学愿意站出来讲。这时我就自己讲了一个小笑话，引得大家哄堂大笑，然后鼓励学生站起来讲，当一个同学胆怯地讲完一个故事时，我表扬了他勇敢和积极的精神。其他同学见这位同学受到表扬，就争先恐后地举手讲故事，我挑选了两名学生进行讲演，结束后我再提问同学什么是寓言，同学们就积极回答。在以后的课程中同学们都开始积极地进行口语训练，我则引导他们将这种能力运用到实际课程中去，这样不仅锻炼了学生口语交际的能力，掌握了所学知识，还培养了学生将口语交际实用化的能力。
二、创建口语交际的环境
兴趣是最好的老师，所以在课堂教学中教师要为学生创造出兴趣来源，让学生以兴趣为导向，自主学习。“口语交际能力”的培养，顾名思义就是交际中的语言表达，因此，我们要为学生创建一个合适的语言交际情境，把学生引入其中，让其自发地去探究、练习。而在小学语文课程教学中应用和培养口语交际能力，不仅可以让学生自我发挥，还可以使其准确地把握文章内涵。如，《小英雄雨来》一课，我先让学生熟读课文，让他们了解文章的基本内容，然后为学生分配角色，雨来、小伙伴、妈妈、铁牛、爸爸……让学生自己去琢磨任务性格，再以自己的话语表现出来，学生在故事的情境里可以忘记课堂的严肃，充分表现自己的性格，自由发挥。如，雨来妈妈在追打雨来时，铁牛本是应该喊：“往河沿跑！往河沿跑！”结果饰演铁牛的学生喊道：“快上公交车！快上公交车！”引得大家哄堂大笑。在这一课程中，学生以自己的语言将故事演绎出来，不仅培养了他们口语交际的能力，还使其切身地感受到文章的内容气息，掌握所学知识，并且还培养了学生学习语文的兴趣。
三、倡导学生自主进行口语交际训练
口语交际是我们生活中的艺术，比如，在买菜或者接电话时，我们都需要言语表达。但是口语交际的能力可以培养，但是其内容却是不可教授的。所以。在口语交际能力的训练中要倡导学生自由学习，主动参与，自主锻炼，在实践锻炼中发现语言表达的技巧。比如，我们可以围绕一个话题让学生进行讨论。如，“开卷有益”，有的人觉得开卷有益，有的人则认为开卷不一定有益，看了那些不健康的书反而有害，针对这一点，可以让学生发表自己的看法，也可将学生分成小组进行辩论，学生们唇枪舌战，各抒己见，活跃了课堂气氛。这样不仅提高了学生的口语交际能力，还综合提高了学生的整体素质。
四、开展课外活动
常规的课堂教学会局限学生思维的发散，教师可以将课堂搬到户外，学生在自由的环境中可以充分展现自己的个性。在户外，我们可以举办很多具有游戏性的训练，如，演讲会、调查、访问等，学生在觉得有趣的同时用心去做好。在户外活动时我组织学生进行争板凳、接诗词、故事会等活动，学生们在活动中有争抢，也有合作，他们在活动中体会到分工与合作的乐趣，展现了他们真实的情感。学生们在活动中的交流直接锻炼了他们的口语交际能力。休息时间里有一位同学就自发地将报纸卷起来当话筒开始访问同学们对这次户外活动的感想和建议。当他采访了三四名学生后居然说道：“广告之后再回来。”这直接引导了其他同学开展各种自发活动，学生们融洽相处，真正体会到学习中的乐趣。
五、加强阅读。增加口语训练基础
阅读是小学生获取知识最基本、最有效的途径，他们可以通过阅读来认识世界、发展思维，也是学生获得语言材料最直接的途径，是将语言转化为自己储备能力的雄厚基础。学生通过广泛的阅读可以提高自己的文化素养，知识丰厚了，学生就有什么可说的，感情表达也就自然顺畅。
六、结语
口语交际能力直接决定着一个人在社会的地位，体现他们的学识修养，其所涉及的内容是多方面的，这就决定口语交际能力的培养不是一朝一夕就可以完成的，是需要生活以及学识的累积。有实验研究证明，最有效的口语交际管理培养时期就是小学时期，尤其是小学低年级段，所以，当孩子一入学校，我们就应该循序渐进地开展口语交际能力培养，并与所学课程有效结合起来，起到事半功倍的效果。在平时学习中要多为学生提供锻炼的机会，鼓励学生自主学习，自我表现，从而提高学生的口语交际能力。