摘 要：判断一名高校教师成熟与否的标志应看有无科学、先进的教育观。教育观是人们对教育现象以及他与其它社会现象关系的总的看法和根本观点，它在人类个体的教育心理结构中居于最高层次，是高校教师从事教育教学工作的指挥棒。科学、先进的教育观必须符合社会发展的需要和教育教学的规律，必然根源于正确的教育教学实践。树立科学、先进的教育观，需要高校教师在教育教学领域勤于学习、精于思考和勇于实践。
关键词：高校教师；教育心理结构；教育观；学科；专业；职业
中图分类号：G635.1 文献标志码：A 文章编号：1002-2589（2012）09-0115-02
一
创办一所大学首先需要建设的一项最关键最基础的工程是教师工程。著名化学家、曾任清华大学校长的梅贻琦先生说过，“师资为大学第一要素，吾人知之甚切，故亦图之至亟也。”[1]的确，学科建设、专业建设、课程建设、教材建设、实验实训室建设、实习基地建设和人才培养等等都要通过教师的努力来实现。因此，“没有高水平、高素质的教师，就没有高水平的大学；没有一流的大学教师，就没有一流的大学。从事教学科研工作的教师，是学校上水平、上台阶的决定性力量，师资队伍建设是创建一流大学的基础。”[2]然而，打造一支出类拔萃的教师队伍不可能一蹴而就；从不成熟到成熟，教师的成长也有一个过程。那么，判断一名高校教师成熟与否的标志是什么？
一个人的修养可以从“德、才、学、识”几个方面加以概括和把握，但只有“识”是判断一个人成熟的关键因素。“识”表现为看法、观点、见解和思想，甚至形成系统化的理论；从宏观层面看，“识”体现为世界观。世界观是人们对整个世界以及人与世界关系的总的看法和根本观点。世界观是人类个体心理结构的最高层次，它不仅制约着人的整个心理面貌，直接影响着一个人的个性品质，而且是个体行为的最高调节器。世界观从来就不是抽象的，它必然具化为自然观、社会观、历史观、人生观、价值观、政治观、经济观、文化观、科技观、伦理观、审美观和教育观等等。作为一名高校教师，其世界观的重心最终落实在教育观上。也就是说，判断一名高校教师是否成熟的标志应看有无科学、先进的教育观。教育观是人们对教育现象以及它与其他社会现象关系的总的看法和根本观点。教育观属于教育哲学的研究范畴，它在人类个体的教育心理结构中居于最高层次，是高校教师从事教育教学工作的指挥棒，直接影响着教育教学工作的水平和质量。
二
教育观的具体构成是怎样的？教育观主要是人对教育现象的理解，解析教育观，需要从解析教育的构成开始。教育的基本构成要素有教育目的、教育者、受教育者、教育内容和教育方式。教育目的观反映人们关于教育过程预期结果的价值取向，其核心内容是要把受教育者培养成什么样的人；在教育观中，教育目的观具有统率作用，其他观念要素的性质和方向均可从教育目的观中找到依据。关于教育者和受教育者的认识可以狭义化为教师观和学生观。教育内容观，主要表达应该向学生传授什么知识的看法，在高等教育范畴中主要体现为学科观、专业观和课程观问题。教育方式，指的是人类完成教育活动所使用的最基本行为方式。
从简析中可以看出，教育观是一个内容丰富的观念系统，它由一系列子观念按照一定的原则共同构成：教育观从来就不是抽象的，它必然具化为人才观、学科观、专业观、课程观、教师观和学生观等，并与教师的人生观、价值观和职业观等紧密相联。人才观是指关于人才的本质及其成长规律的基本观点，它对于人才的培养和人才作用的发挥至关重要。学科观是对学科的含义、地位、价值以及学科建设诸问题的认识，学科是一所大学的核心，是体现高校办学水平、办学特色和社会知名度的主要标志。专业观是对专业基本涵义、专业思想、专业选择、专业学习、专业价值、专业素质和专业技能等的理解和态度，是教师的世界观、人生观和价值观等等在专业上的反映。课程观是对课程的各种认识和看法的总称，包括对课程的概念、课程的编制、课程的实施和课程的评价等各个方面的认识。教师观是对教师职业的特点、责任、教师的角色以及科学履行职责所必须具备的基本素质等方面的认识。学生观是指教育者对学生的基本看法，它支配着教育行为，决定着教育者的工作态度和工作方式。人生观是对人生的目的、意义、价值和道路的根本看法和态度，它主要回答人为什么活着等等问题。价值观是指一个人对周围的客观事物的意义、重要性的总评价和总看法，它是人生观的核心，是实现人生目的的内在动力。职业观是对职业的认识、态度、观点，如对职业评价、择业方向和职业道德规范等的认识，是择业者选择职业的指导思想。自然，一个教育工作者的人才观、学科观、专业观、课程观、教师观、学生观、人生观、价值观乃至职业观不是各自为政的，而是有机融合为整一的教育观。
什么是科学、先进的教育观？科学、先进的教育观是指在特定的时代背景下，符合社会发展的需要，符合教育教学的规律，根源于正确的教育教学实践的积极的教育观念。当今时代是知识经济迅猛发展的时代，科学和教育已成为经济腾飞的强劲的双翼。知识经济时代呼唤高校教师不仅要具有学为人师的科学文化素养，行为世范的思想道德素养，点石成金的教育创新素养和春风化雨的个性心理素养，而且要求高校教师具有面向现代化、面向世界、面向未来的科学、先进的教育观。在高校教师的教育观这一整体中，学科观、专业观和职业观是其核心，高校教师树立科学、先进的教育观重点要理解和处理好学科、专业和职业三者的关系。学科是学术的分类，是科学学术语；专业是高校根据社会分工需要而划分的学业门类，是教育学术语；职业是人们在社会中所从事的作为谋生手段的工作，是社会学术语。可以说，高校的专业是社会分工、学科知识和教育结构三位一体的组织形态：社会分工是专业存在的基础，学科知识是专业的内核，教育结构是专业的表现形式。也就是说，高校教师要搞好专业建设，绝不能闭门造车，不仅要把握科学发展的前沿，而且必须结合社会发展的状况。
当然，每一类教师都有其特殊性，不同类别不同层面的高校教师，其教育观的具体内容是有一定差异的。比如高职教师，其教育观主要落实为高职教育观。高职教育是高等教育的重要组成部分，其根本任务是培养高等技术应用性专门人才。大体而言，高职教育主要体现为就业导向、高端技能型人才、工学结合、校企合作、专业建设的职业分析、课程开发的工作过程导向、教学实施的行动学习、学生实训的职业情境和教师个体的双师素质等。如果没有长期的教育实践，不深入高职教育第一线，则永远也理解不了高等职业教育的精髓。
三
高校教师如何才能形成科学、先进的教育观？笔者以为，这需要高校教师在教育教学领域勤于学习、精于思考和勇于实践。
当今社会，高校教师要做创新型、研究型教师，形成科学、先进的教育观，必须将爱学习、善学习、勤学习有机统一起来，着力在教育教学理论上不断加强学习。一方面要随着社会政治、经济、文化以及教育教学实践的发展，及时调整自己的教育理论知识，始终关注教育学科的发展，紧跟时代的步伐；一方面要从教育发展史中汲取养分：悠悠历史长河，古今中外涌现出无数教育大师，中国的孔子、孟子、荀子、董仲舒、韩愈、朱熹、王阳明、王夫之、颜元、蔡元培、陶行知，外国的苏格拉底、柏拉图、亚里斯多德、昆体良、奥古斯丁、拉伯雷、夸美纽斯、赫尔巴特、杜威、苏霍姆林斯基，他们勤奋严谨的作风、渊博扎实的学识、丰富深邃的教育思想、精湛绝妙的教学艺术、光耀千秋的高风亮节和富于创造的教育实践，都成为历代教育工作者学习的光辉典范。可以说，学习教育教学理论是形成科学、先进的教育观的前提。
巴尔扎克曾指出，一个能思想的人，才是一个力量无边的人。教育工作极具创造性，教学内容丰富多彩，学生个性千差万别，教学环境千变万化，教师要在这复杂多变的天空中自由翱翔，就得充分发挥创造性。正是这种工作性质，决定了教师必须精于思考。高校教师要在工作中研究，在研究中工作，带着研究意识进行教学实践，不断总结经验教训，把感性的东西理性化，把零散的东西系统化，把静止的东西动态化，把无形的东西实在化，不断在前人认识的基础上创新和超越，从而形成自己独到、科学、先进的教育观。可以说，对教育实践活动的深刻反思是形成科学、先进的教育观的基础。
实践的伟力是无穷的，它不仅能使人练就才干和本领，而且能使人创造业绩和财富，尤能使人产生真知灼见。高校教师在学科建设、专业建设、课程改革、教材建设、教学内容设计、教学方法手段变革、实践教学和考试改革方面，能否对现代教育观念、热点和趋势有所研究，并在具体的教学实践中加以运用，等等，都需要高校教师大胆实践，勇于创新。可以说，对教育实践活动的积极关注和热情投入是形成科学、先进的教育观的关键。
中国古代儒家一贯倡导学思结合，知行统一。朱熹说：“夫学问岂以他求，不过欲明此理，而力行之耳。”[3]“故圣贤教人，必以穷理为先，而力行以终之。”[4]王守仁提出“知行合一”的学说，认为“知”是“行”的开端，“行”是“知”的完成。总之，“行”必须以“思”为指导，“行成于思，毁于随”[4]；“思”必须以“行”来落实，“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行”[5]。高校教师应当弘扬这一优良传统。要之，学、思、行的有机结合，是一位高校教师快速成长的不二法门；三者的辩证关系处理好了，一位成熟、优秀的高校教师才会脱颖而出。
参考文献：
[1]黄延复.梅贻琦教育思想研究[M].沈阳：辽宁教育出版社,1994.
[2]郑永扣.大学发展战略：理念、目标与管理[M].北京：人民出版社，2006.
[3]朱熹.朱文公文集（卷五十四）[Z].
[4]韩愈.进学解[Z].
[5]陆游.冬夜读书示子聿[Z].