科技与社会的发展，需要人才。培养学生的创新能力是当今教改的主题之一，也是社会需要的复合型人才所具备的基本素质之一。学校教育承担着培养人才这一重大任务，教师又在这里起了关键的作用。如何更好地培育出社会需要的人才，培养出具有创新精神和创新能力的高素质人才，便成了我们每个教育工作者值得深思的问题。下面就结合我们的教学实践，谈谈我们对现代合作教学的一点看法。
教学虽然有一个共同的目标,但是没有规定共同的格式。所以在教学上,教师就会根据自己的教学风格和教学特长去组织教学。一个教师的教学风格是他在长期的教学实践中慢慢形成的，当一个教师的教学风格形成之后，他就不会随便改变自己的教学风格或教学个性了，从这个角度来说教师同时使用一个教案、同一个模式去上课，没有新意，教学效果不明显。
另外，从教师的工作积极性角度来说，同时使用同一个教案、同一个模式会让教师的工作积极性丧失。因为已经有现成的教案了，自己也形成固定的模式了，科任教师就不用担心备课、讲课的事情了，反正上课时，有东西跟学生讲或者有材料展示给学生看了。于是，长年累月之后，就助长了教师的惰性，教师不用备课，同样可以走上讲台上课，何乐不为？如此下去结果可想而知。也许教师对课本的陌生就会越来越远，教师也将慢慢地远离教材，不顾学生的实际。这样的老师，将来不管是在他的教研方面，或者在教学的成果方面，肯定是不令人乐观的。
因此，我们提倡教师间的相互合作，学生间的相互合作以及教师与学生间的相互合作。合作就是大家互相配合，相互交流，共同进步的一个过程。比如拿备课来说吧，各个教师互相合作，同级同科的教师去备同一教学内容，并把各自备课集中起来，然后大家共同讨论、学习交流，这样做无论对教师还是学生都会有较大的进步。
本文通过课堂试验证明：创造性地运用好“合作教学法”是开发学生创新思维潜能的有效方法之一。
我们认为，学习是满足个体内部需要的过程。对于学习来讲，学生只有愿意学，才能学得好。教师不能强迫学生做他们不愿意做的事情，试图强迫学生学习总是难以奏效的。只有创造条件满足学生的需要，他们才会感到学习是有意义的，才会愿意学习，才能学得更好。学生合作在小组中进行学习，小组成员之间可以相互交流、相互尊重，既充满温情和友爱，又像课外活动那样充满互助和竞赛。同学之间通过提供帮助而满足了自己影响别人的需要，同时，又通过互相关心而满足了归属感的需要。在小组中，每个人都有大量的机会发表自己的观点与看法，也乐意倾听他人的意见。基于上述问题，我们提出了合作教学，具体操作如下：
首先，教师间的合作。教师的组织管理能力要求较高，教师要充分做好准备，挖掘教材、生活中的素材，精心构思每一节课。这就需要各个教师同力合作，共同探讨和研究本课的教学任务是否适合小组合作学习的策略？设计的合作学习内容是否符合学生的认知规律？班内学生如何分组？分组后组内成员的任务是什么等等因素都得提前精心准备，它是前提，也是关键。如果设计、控制不当，反而不能完成学习目标。
其次，学生间的合作。过程是先把学习提纲提前发给学生，让他们在小组之间进行讨论，通过小组讨论使每个小组都有了自己的答案，每个小组派代表发言；第二步是，在教师的引导下，给每个小组提出不同的问题，在规定时间内小组充分讨论后派代表给大家演示。第三步是让每个小组根据老师指定的类型自己给自己出题，结果出人意料的是每个小组都出色地完成了任务，有的学生虽然平时成绩不是很理想，但是也能代表小组阐述本组的观点，敢于代表小组给大家演示，从而提高学习兴趣。而这一过程正好体现了教师与学生间的合作。
合作教学法的课堂试验使我们得到了以下启发：
传统教学与合作教学法的理论分析：第一，与传统教学相比，合作学习更加注意学生的活动，注意满足学生的心理需要，把教学的重点放在学生的“学”上了。第二，学生学习积极性比较：与传统教学相比，合作教学法面对的是全体学生，在整节课当中，能让每个学生都参与其中，学生的学习积极性自然很高。特别是复习课，若用传统教学法教学，大多数学生都会感到枯燥无味，往往达不到预期的效果；而采用合作教学法，学生真正成为学习的主体，学生有了积极性，不仅可以起到巩固知识的作用，而且还可以提高学生综合、归纳的能力，使所学知识系统化，真正能够融会贯通。第三，能使教师的教学思维与理念上升到一个新的台阶，不再是古板的备课，古板的教学，敢于创新，善于调整课堂教学方法与形式，使教师的教与学生的学实现真正意义上的有机结合。
这只是我们对现阶段教学模式的一点看法，我们会继续探索与研究下去，也希望这种教学方法能给予其它教师一点启迪，使更多的学生受益。