摘要：本文主要对体态语言进行分析，探讨中西文化中体态语的共性与差异、体态语在对外汉语教学中的功用及使用，指出了教师在教学中使用体态语的禁忌。 关键词：体态语 对外汉语教学 文化 功用
0 引言
体态语作为一种特殊的语言现象，有着其独特的功能。它可以辅助语言，使语言的表情达意更丰富，甚至可以代替有声语言，暂时起到交际工具的作用。每一位老师都希望把课堂变成“天堂”，尤其是对外汉语老师，特别希望自己的课能受到“老外”的欢迎和喜爱。每当一堂课上得生动有趣，教师和学生的心灵都会激起一层共鸣，产生某种愉悦。教学经验证明，在课堂上如鱼得水地把握好和使用好体态语，也是对外汉语教学成功的关键。
1 体态语的定义及分类
体态语言(body language) 亦称“人体示意语言”、“态势语”等，是人际交际中一种传情达意的方式。在交际中常见的体态语言主要有：情态语言、身势语言、空间语言。情态语言，是指人脸上各部位动作构成的表情语言。如目光语言、微笑语言等。身势语言，亦称动作语言。指人们身体的部位作出表现某种具体含义的动作符号，包括手、肩、臂、腰、腹、背、腿、足等动作。空间语言，是一种空间范围圈，指的是社会场合中人与人身体之间所保持的距离间隔。空间距离是无声的，但它对人际交往具有潜在的影响和作用，有时甚至决定着人际交往的成败。
2 中西文化中体态语的共性与差异
虽然语言不通、地域不同、文化相异，但是人们可以通过体态语进行一定程度上的有效交流，各民族的人们的体态语具有一定的共性。顾名思义共性的体态语主要是指一些先天性动作（如欢乐之笑，痛苦之哭）和自发动作（如双臂抱胸，双腿交叉等），然而更多的体态语却是每个不同地域和文化环境中后天获得的，根植于本民族的历史文化传统和社会宗教环境中，从而具有了各自的民族特性。
2.1 共性
体态语具有一定的普遍性。在这样一个地球村的大的中西文化背景下，一些与生理本能有关的体态语的表达形式及含义是相同的，为不同文化、不同民族的人们所理解。这是由于人类的面部表情是天生的，人类交际的生理本能是相通的，不受文化制约。如挥手表示再见；高兴时会微笑；生气时会张大眼睛；拍拍男人或男孩子的背表示赞扬、鼓励等。
2.2 差异
体态语和有声语言一样，也是文化的载体。文化不同，人们用体态语进行交际的方式和含义往往会相差很远。
2.2.1 不同体态语表达同一个含义
在不同国家、不同地区，有时相同意思的表达需要采用不同体态语表达方式。如吃完饭后，中国人用手拍拍自己的肚子表示吃饱了。而美国人用一只手放在自己喉头伸开手指，手心向下，也表示吃饱了。
2.2.2 同一体态语表达不同、甚至相反的意义
不同文化背景中，同一体态语表达的意思往往是不同的。在美国召唤人的手势是手心向上，对自己勾动食指。这一动作很像唤狗的手势，对中国人来说不容易接受。
2.2.3 只存在于本文化背景的体态语
有的体态语只有在特定的文化背景中使用。在西方，用大拇指顶着鼻头，其他四指弯着一起动代表挑战、蔑视；摇动食指(食指向上伸出，其他四指收拢)意思是警告别人不要做某事，表示对方在做错事。在中国，两只手递东西表示对客人的尊敬；当别人为自己倒茶或斟酒时，张开一只手或两只手，放在杯子旁边表示感谢。
3 体态语在对外汉语教学中的功用
在对外汉语教学中，如果能恰当的运用体态语作为辅助语来配合有声语言教学，则能在教学中收到更佳的效果。
3.1 营造良好的课堂交际氛围
在学习刚刚开始的时候，留学生和老师之间有一定的生疏感、距离感，这很不利于师生之间的情感交流，课堂气氛往往比较压抑。这时，有经验的教师就善于使用面部表情，表达感情，最常使用的就是微笑语，且能随着课堂情境的变化而变化，适时地调节课堂气氛，创造良好、营造轻松自如的交际环境。同时也能消除学生的焦虑感，让学生最大限度地在放松状态下学习，提高汉语学习的兴趣。
3.2 能辅助留学生初级阶段汉语语音的学习
汉语语音的学习对于外国留学生来说是一个难点。因此，在教授汉语语音时，为了让学生看清楚发音方法及部位，教师常常会用自己的嘴巴来做示范。运用手势语模拟发音器官的形状，将发音的抽象理论知识用手势语形象地展现在学生眼前，学生就很容易把握发音时器官如何变化。在区分吐气音和不吐气音时，教师都会拿一张白纸放在嘴巴前，发吐气音时纸就会有颤动，而发不吐气音时纸不会颤动，学生就会看得一目了然，自己也可以模仿。
3.3 交流和释义作用
在对外汉语课堂教学的初级阶段，学生的词汇量少，开始甚至无法用语言进行交流，在不考虑使用中介语的情况下，体态语便起到很好的交流作用。例如，学生看不清楚老师写在白板上的字，想告诉老师写大一点，但是又表达不出，这时一个学生先用右手在空中做写字状，再用双手比划大的形状。在学习抽象的词语时，教师也只需要用简单的态势语来阐释词义就行了，例如：穿、脱、关门、开门等词语，都可以用手势来解释。
3.4 学习和传播中国文化的作用
文化教学是对外汉语教学的重要组成部分。语言是文化的载体，作为课堂交际手段的体态语也是文化的载体，是文化的重要组成部分。老师在口语教学中讲中国人见面问候的方式时，总是一边说“你好”，一边招手，学生马上意识到中国人见面问候的方式是“招手”。这就与西方国家的“拥抱”、“亲吻”等方式不同。所以，教师的体态语具有很强的示范作用，尤其是对外汉语教学，很多学生认为教师的体态语表达方式，就是中国人所常用的体态语的表达方式。可见，对外汉语教师在课堂上的一举一动都具有传播中国文化的重要意义。
4 体态语在对外汉语教学中的使用禁忌
在对外汉语教学中，教师的非语言行为对学生有一定的暗示作用。所以教师一定要严格要求和规范自己的体态语。如果教师的姿态显得随随便便，比如手插口袋，学生的精神状态就会随意、松懈。教师双手交叉于胸前，高高在上，气势凌人，说话板脸，就会拉开和学生之间的距离，不利于相互的沟通。
在课堂教学中，教师应避免使用不礼貌或不恰当的手势语。例如，邀请学生回答问题时，不能用手指着对方，尤其不能用中指，这是骂人的动作。
有些体态语的使用可能引起留学生的误解，如“摸后脑勺”这一动作是日本人表示愤怒时的体态语；“吐舌头”这一动作，在英格兰是粗鲁的表现，而在尼泊尔山区则是主人对客人表示热烈欢迎的方式。“扬眉”这一动作，欧洲人用来对亲人或好友打招呼，美国人配合着点头，表示强烈的赞同，而日本人则认为是轻佻，不庄重的举止。所以，体态语的适度、有目的地使用是非常必要的。
5 结束语
体态语是对外汉语教师教学中不可缺少的一项教学技能，它在保证教学质量上承担着举足轻重的作用，它具备着高超的艺术感染力，作为一种愉悦的教学语言，特别能激发学生的学习兴趣。对外汉语教师应该对体态语加以重视，研究它，更好地使用它。
参考文献：
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