［提要］ 以培养技术操作人员为目标的中职教育，对经济发展起着不可替代的作用。包头地区中等职业教育从2003年开始经历了两次较大的结构调整，在中职教育资源综合合理利用方面起到了积极的推动作用。但是，随着中职教育内部、外部市场竞争不断加剧，中职学校在生源、教育理念、师资队伍、教育模式以及教材编纂等方面暴露出诸多问题。为此，本文从整合优化资源角度，提出几点看法。
关键词：中职教育；师资整合；优化资源
中图分类号：G52 文献标识码：A
收录日期：2012年3月1日
职业技术教育是一项关系经济社会发展全局的基础性工作，经济社会越发展，职业教育就越凸显其重要性。当前，包头经济社会发展已进入厚积薄发、加速崛起的新阶段。建设“中国西部经济强市”的宏伟目标要求职业教育及时跟进，培养大批掌握现代科学技术理论同时具备实践操作技能的蓝领来担当此重任。但我们在对包头地区中等职业教育发展现状的调查研究中发现，还有不少问题需要深入研究并加以解决。
一、当前包头地区中职教育教师资源面临的问题
（一）老教师职业倦怠情绪严重，新教师缺乏应有的工作动力。中职学校因为招生难，就降低门槛；因为降低门槛，生源质量就差。目前，包头地区中职学校的学生基本上来自于没有考上普通高中的初中毕业生，有的甚至是中考升学率的“拖油瓶”，被劝离校，混迹社会。他们或者学习态度不端正，或者有难以祛除的不良习惯。年龄偏小、综合素质偏低，在初中班级里属于后进生（笔者只谈现状并无歧视之意），有的是思想品德问题，有的是态度和方法问题。入学后不久，便暴露出诸多如组织纪律观念淡薄，经常迟到，早退的问题；由于学习基础差，上课听不懂，作业不会做，学习没兴趣，以致产生厌学情绪；言谈举止不文明，染有不良习气，时常出入游戏厅、歌厅；为数不少的在校生沉溺于不健康的书刊、录像中，常和社会上不良青年混在一起吸烟喝酒，甚至打架斗殴；没有明显劣迹的学生习惯于原来的保姆式教育方式，养成了被动学习、被动接受式的“被看管”的习惯；自我控制能力及自学能力低下，入校后不能适应新的学习环境；由于是独生子女，又没有升学压力，普遍缺乏进取心，学习上缺乏主观能动性，畏难情绪严重。鉴于上述情况，我们许多教师进课堂如上战场，维持课堂纪律的时间超过讲课时间，教学计划无法完成。在对自己职业抱有很高期望值和面对现实无法缓解的工作压力下，教学情绪低落，对社会、学生和自我的认知方面产生巨大的心理落差，疲于应付，得过且过，职业倦怠已经成为老教师中普遍的问题，并且在蔓延和影响着中青年教师。
中职学校师资力量配备数量不足、结构不合理，且新老教师存在严重的断层已是多年来不争的事实。为解决这一问题，各校近年来从各种渠道补充了一部分新生力量。新教师的到来降低了教师队伍的平均年龄，也带来了新老教师在价值观念和教育理念上的碰撞和难以融合的新问题。“80后”的新教师大多是家里的独生子女，在经济上缺乏独立性，没有为生存而拼搏来加快自我发展的动力，有的甚至属于“靠老”、“啃老”一族，工作靠父母关系进入学校，上下班自驾车，有的甚至是高档轿车，这样在客观上就拉开了“以老带新”的“情感距离”。表现在工作中缺乏动力，和学生拉老弟兄，标准不高，要求不严；在与中老年教师相处中，奉承讨趣有加，学习借鉴不足。
（二）职教理念滞后，缺乏自我发展和创新意识。在中职教育理念上，自上而下还存在着误区。从学校定位上讲，有的学校认为中职教育是“捡垃圾”的活儿，做的是普高和专科院校不愿意做的工作，出力不讨好；从领导层面上讲，有的领导认为中职学校是初中后进生的“收容站”，要把他们管理好，培养成社会有用之才是“强人所难”，根本办不到；从教师思想上讲，有的教师认为，中职教师就是“看孩子”，只要不出事、不闹事，自己的工作就算完成了。另外，一个普遍的看法是中职教育就是一种学历教育，只要学生能够顺利毕业，顺利拿到文凭就万事大吉。
随着社会的不断发展和变化，与职业教育紧密联系的人口、企业、政策等外部因素都在发生巨大的变化。而包头市的中职学校虽几经变革，但还是国家拨款的事业单位，教师收入差别不大，教学过程弹性不小，教学测评与就业市场脱钩，教师缺乏忧患意识和竞争氛围，更缺乏大的环境与发展的视野，“子不贵，母不荣”，对外部情况的变化以及社会对人才的需求羞于启齿，长此以往漠不关心，责任心淡薄，缺乏自我发展和创新的动力和意识，抱着“把国家给的工资拿到手，能过中等小康的生活就心满意足”的态度和学生一起混日子。
（三）中职学校内部管理机制和导向问题挫伤教师教书育人的积极性。从目前各中职学校的工作重心来看，所有活动以招生为首要目标和第一要务。全员招生并把招生指标落实到每一位教师，搞得人人自危。学校教职工之间、学校与学校之间为争夺生源互相诋毁，大大降低了中职学校在社会和学生家长心目中的地位和整体形象。内部管理着眼于留住学生而背离了教育的原则；教学过程中由于学生基础参差不齐，为照顾基础差的学生教师一再降低课程难度，所学的理论知识无法指导实际操作。长此以往，离“以就业为导向”的职教原则越来越远；在教师管理方面缺乏科学客观的考核评价体系，许多教学认真、严格大胆管理、不会迁就取悦学生的教师在评教中反而成绩很低，挫伤了教师的积极性；“校本教研”活动缺乏针对性，老教师没有带教的舞台，青年优秀教师没有展示和发展自我的平台。
（四）教师知识构成陈旧，操作技能与工作岗位脱节。中职教育的培养目标应该直接指向企业中的某一个工作岗位。因此，在教学中要贯穿理论与实操并行的双重教学体系。而目前我们中职学校的新老教师大多是由校园到校园，已有的知识陈旧过时，再加上学校管理的封闭状态和教师自身的惰性和畏难情绪，使得理论与实践“两张皮”。
二、解决问题的途径
（一）提高中职学校教师准入门槛，提升中职学校的社会影响力。包头中职教园区即将建成投入使用，为中职教资源优化整合创造了良好的外部环境。在师资力量优化整合上，要充分利用园区整体管理的优势。首先，要建立起专兼结合、动态组合、专业互补、区域合作的教师资源库，使包头地区的中职教育师资力量集中优势，合理利用；其次，将那些知识老化、观念落后、发展空间不大的教师逐步从教师岗位过渡到行政岗位。要把好教师“入口关”，真正把那些接受现代职业教育理念、热爱和立志从事中职教育教学、有一定的企业工作经历的“双师型”人才引入；再次，鼓励青年教师充分利用现代高新科技手段，提高效能，提升魅力，创造品牌。
（二）中职学校教师待遇应与普教看齐。目前，包头地区中职学校教师的工资最低，不但与普教无法相比，甚至低于中等效益的企业，再加上前面所述的“心理煎熬”和横向对比产生的心理不平衡使学校很难留住人才。把这个问题带入中职教园区矛盾会更加突出。因此，建议政府有关部门在认真调查研究的基础上尽快提出解决方案；其次，在中职学校建立针对教师的心理疏导机制，及时化解矛盾，用科学的方法为教师解压减负。
（三）创新教师管理体制，突破师资管理的封闭状态。首先，要走出去。一是选派有潜力、学力功底扎实的教师到专门的学校培训，使之深入掌握中职教育的规律和要求，胜任主干课程的教学；二是选派实践性较强的科任教师定期轮流到企业去挂职顶岗。其次，要请进来。一是从企业聘请一线熟练工人、技师进课堂，讲授实用性较强的内容，指导实操训练；二是聘请其他普通高中或高校的教师进课堂，讲授部分基础性内容。再次，要多和其他培训机构交流，就教学内容、教学方式进行探讨，互相促进，彼此砥砺，共同提高。
教师是学校的核心资源，把教师的积极性真正调动起来，必将为中职学校的发展起到巨大的推动作用。
主要参考文献：
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