【内容提要】 以美国商学院为参照，从课程体系、师资队伍、教学方法等几个方面，分析了我国MBA教育与美国MBA教育之间存在的差距。通过优化课程体系、彰显教学特色、提高师资水平、参加国际认证等具体举措，进一步提升我国MBA教育的教学质量。
【关键词】 MBA教育 课程体系 教学方法
【作者简介】 崔红伟，北京理工大学管理与经济学院MBA教育中心教学部主任。
作为培养高层企业管理人才的教育项目，MBA（Master of Business Administration）正在我国迅速发展并受到社会各界的广泛关注。经过20多年的发展，我国的MBA教育，已经取得了显著的成绩，但与国外较为完善的MBA培养模式相比，还存在一定不足，我国培养的MBA素质和能力与市场期望水平存在不小的差距。
我国经济正步入高速发展阶段，企业也正在加速成长，这预示着市场对MBA人才的需求将会持续高涨。如何培养出既具有国际视野，又熟谙中国国情的优秀企业家，将是担负MBA培养的高校必须面对的现实课题。
一、国内外MBA教学的主要特点
（一）国外教学特点――以美国为例
美国的MBA教育历史悠久，MBA教育为美国造就了一大批高层企业管理人员，对美国经济的发展起到了极大的推动作用。本文选取哈佛大学商学院（HBS）、宾夕法尼亚大学沃顿商学院（The Wharton School）、麻省理工学院斯隆商学院（MIT Sloan）等美国商学院为样本进行研究，研究结果显示，美国商学院MBA教育的教学特色表现在以下几个方面：
1. 课程体系。美国各商学院的课程体系各具特色，课程的侧重点也有所不同。如哈佛大学商学院MBA的课程设计为前修课、必修课和选修课三大部分，会计、财务管理等课程是其MBA的基础和教学重点，该方向的选修课共有23门。沃顿商学院MBA的课程则分为四个模块：预备课程、核心课程、专业课程和选修课程，这些课程的学科结构是：人文学科和社会学科44%；工程、数学、科学26%；经济25%；其他5%。沃顿商学院利用宾夕法尼亚大学研究型大学的优势，大量开设跨学院跨学科的交叉课程，为学生提供了多样化的选修课程。总之，美国MBA的课程设计，重视商业基础课程；强调管理知识和管理技能的传授，选修课领域宽广，重视学科交叉和国际化导向。
2. 教学特色。经过多年的经验积累，各商学院的教学风格逐渐成形，成长为学校品牌。特色之外，这些学院在一些方面也有共性，如丰富多彩的教学方法，案例教学法、客座演讲、项目研究、咨询报告、专题研讨、辩论学习、企业参观等方法被广泛应用。在案例教学过程中，通过教授的引导，学生各抒己见，培养了分析问题和解决问题的能力。学院还经常邀请各界精英参加学校论坛和演讲，拉近了学生与成功人士和优秀企业的距离。美国的MBA教育还要求学生参加3~6个月的实习，实习期间，学生是公司的临时雇员，必须和公司的正式雇员一样胜任工作。通过实习，学生了解了企业运作，熟悉了工作环境，发现了自身价值；也学会了如何选择职业、营销自己，为今后找到理想的工作奠定了良好的基础。
3. 强调国际化。美国商学院培养MBA学生的国际化意识较强，主要体现在广泛开展国际交流项目，供学生进行案例研究和实地调研。例如，沃顿商学院的MBA学生，在校期间有机会利用一个学期的时间到10个国家的商学院学习，在国外公司进行调研，了解该公司的经营环境和文化背景，这为学生提供了学习新的语言文化的机会和体验多元文化的经历。
哈佛大学商学院（HBS）在全球设立多个研究中心，为跨文化背景下的企业管理提供最新的资料支持，全球性研究机构也为人才培养的国际化提供了良好的教学资源。毕业生分布在全球多个国家，通过他们的领导能力、专业素质、优秀的企业家精神和国际视野，扩大了学校的影响。
（二）我国MBA的教学特点
1. 课程体系不科学。在课程内容方面，我国高校比较注重系统地教授完整的管理知识体系，即教学内容和方式偏重书本知识和理论，使得MBA教学与中国企业的实际情况不能很好地结合；在课程结构上，目前我国的MBA课程体系与普通硕士的课程差别不大，主要包括学位课和选修课两大部分，理论课、基础课偏多，导致学生在综合运用知识解决实际问题上训练不足；国内MBA培养院校对于MBA研究生的教学管理都制定了一系列的规章制度，规定较多，导致教学方法与组织形式都相对单一，这种形式上的管理，实际上，很难对教学效果与质量起到充分的保障作用。故当前的课程体系设计与教学方法，不能满足学生和社会对毕业生实践管理能力的要求。因此，构建科学、合理的MBA课程体系是我国MBA教育实现突破性发展的关键。
2. 缺乏最新教材及案例材料。传统的案例教学方法，在国内已有十几年的历史，但显然存在很多问题：（1）缺乏高水准的本土案例，特别是优秀的中国企业管理案例；（2）经典案例基本上是照搬国外案例，时效性和实用性较差，不能真实反映我国市场和企业的情况。（3）大多数MBA教师都缺乏企业管理方面的实践经验，授课时常常沿袭以往以讲授为主的模式，这必然影响教学效果。
3. 国际化程度不足。我国的MBA教育已经有20年的发展史，从第一期的百人招生规模，发展至今，每年的招收人数接近四万。授予MBA学位的学校，从最初的9所增加到了现在的230所。各大商学院竞争越来越激烈，国际化是发展的增长点和亮点，但目前也存在一些普遍问题：教师国际化程度不高，外派教师进修一则费用高，二则培养周期长（外派1年以上才可以胜任），如果学院承担这项开支，需要庞大的经费支出，长期外派教师进修不太现实；全英文教学影响学生对专业知识的理解和掌握，哪些课程适合全英语教学，哪些课程适合双语授课，哪些课程适合中文授课，这些问题都需要在实践过程中进行反复检验与改进。
随着经济全球化进程的加快，国际化的工商管理人才已成为宝贵的资源。我国已在更广阔的领域参与国际竞争，如何跟上“国际化”步伐，培养出高层次、国际化、有创新能力的工商管理人才，应是我国高校MBA教育进行改革和创新的出发点。
二、我国MBA教学改革方向――国际化、特色化、品牌化
（一）走国际化之路
具备“国际化”的知识、有国外学习或工作经历、熟练运用第二语言，这几点是“国际化”人才的主要特征。高校应着力把MBA学生培养为拥有扎实的商业管理知识和能力、宽阔的国际视野和开拓创新意识的高级管理人才。
1. 引进国外优质教学资源。主要是引进国外科学的教学体系，在充分考虑国内教学特点的基础上，对国外教学体系进行适当调整并应用于国内的教学。经过两种文化的磨合，做到根据国内研究生教育的特点以及企业对高层次人才的需要，形成一套新的符合中国特色的MBA课程体系。
2. 国际化的师资队伍。主要依托本校的师资队伍，在师资的选拔配备过程中，普通教师必须有1年以上的国外进修经历，一般须具备博士学位；专业课教师要有相关企业或领域的学习、工作经历。其次，应到外资企业聘请高层作为MBA的任课教师，还可以直接到国外大学、企业聘请外籍教师。例如，北京理工大学MBA教育中心就曾聘请瑞士诺华制药有限公司中国区前董事长刘贞贤为MBA学生用英语教授《管理者的领导艺术》，还聘请过多名咨询公司总监等高层领导讲授《人力资源管理》；同时，也聘请过美国、德国的高校教师讲授《市场营销管理》等课程，学生选课踊跃，学习效果明显。
3. 良好的生源。首先严格选拔国际班学生，通过联考成绩、学校的笔试、面试成绩选拔出拥有良好的听、说、读、写能力的学生，从而保证国际班的学生在今后的学习过程中，能够顺利完成所有课程。其次，应扩大国际班的留学生人数，在保证留学生规模的基础上，可以参考国际一流大学以及AMBA院校MBA国际学生的入学标准，进一步提高国际学生层次。第三，充分利用本校与国外合作的国际学校，扩大交流的学生数目。多争取举办国际会议的机会，鼓励MBA教师、学生参加国际会议，既能提高教师与学生的专业水平，也能扩大本校MBA的国际影响。
4. 国际认证。目前，国内一些高校已参加了美国AACSB、欧洲EQUIES或英国AMBA的认证评估。通过参加这些认证，既可以改进和提升自身的MBA教育质量，也便于搭建国内外高校沟通与合作的桥梁，促进我国的MBA教育质量与国际接轨。
（二）有特色的课程体系
MBA教育是一种综合性的教育，课程也应该以构建宽广、综合、应用型的知识结构为本。应从企业管理的综合性特点出发，将多门课程整合为一个具有整体功能的科学的课程体系，从而培养出具有国际视野和战略眼光的高层企业管理者。基于此，应对原有的课程体系进行改进和创新，增强人文课程、软技能课程的比重，例如北京理工大学的MBA教育就将原来的选修课企业伦理、运营管理，改为必修课；在选修课中增加特色模块，如全球化经营模块、财务管理模块、营销管理模块、人力资源管理模块、特色专题模块等，在特色模块中开设中国管理哲学、国学经典名著解读等人文课程。我国各大商学院也在积极尝试在课程体系中增加选修课的比重，一些新兴课程以选修课等方式被引入到MBA的课程体系中，其中包括创业管理、项目管理、领导管理艺术等。针对女性管理者在企业中的比例不断提高、MBA女性学生的人数逐年增多这一现实，一些商学院还对课程做了相应调整，2003年，北大光华管理学院女性EDP开班；2004年，复旦大学设置EWP卓越女性课程；2006年，清华大学推出“完美女性研修班”课程。上述课程具有实用性、综合性、独立性等特点，让学生利用多方面的管理理论和工具，对具体的问题进行分析、规划和决策，从而强化培养学生的管理思维。
（三）科学的教学方法
我国的MBA教育目前普遍引入了案例教学法，案例教学方法包括个人自学、小组讨论、课堂专题发言和辩论、教师指导和点评等。在调动学生学习的主动性，培养学生分析问题、解决问题的能力和决策能力上，该方法具有较好的教学效果。在MBA教学中，如果能将商业游戏法、角色扮演法、项目实践法等方法与案例教学法互为配合、互为补充，让学生在教师的指导下模拟参与企业管理实践，能让学生更直接地掌握和提升管理能力。北京理工大学在这方面做出了尝试，在学生写作论文时，为其安排两名指导老师，一名学校教师，一名企业导师，学生在论文构思与写作过程中，真正获得了管理方面的理论知识和实践能力。成果也由学术论文逐渐过渡到调查报告、企业诊断报告或案例研究等多种形式。
小规模的授课可以密切教师与学生的关系，使学生的学习变得更主动，责任感更强，从而为学生创造一种深入参与的体验感。但小规模上课需要增加教师和教室，这也是一个比较现实的问题。
MBA 培养院校现在都比较重视特色建设，认为专业特色、课程特色是学校赢得竞争优势的重要途径，也为学校打造MBA教育品牌奠定了基础。例如，中央财经大学MBA将金融作为特色，上海海事大学MBA将物流管理作为特色，中国农业大学培养的MBA在期货管理和农业管理方面有竞争优势。相信在不久的将来，通过改革与创新，每所高校都能形成自己的特色与品牌，只有这样，才能在MBA教育竞争中立于不败之地。
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责任编辑：赵春燕