笔者分析了全国20套高考语文现代文试题，它们分别是全国卷一、全国卷二、安徽卷、北京卷、福建卷、广东卷、海南卷、湖北卷、湖南卷、江苏卷、江西卷、辽宁卷、陕西卷、山东卷、上海卷、四川卷、天津卷、浙江卷、重庆卷、新课标全国卷。全国20lO年新课标高考《语文》考试大纲(课程标准实验版)中对现代文阅读作了一个界定，必考内容中的现代文阅读一般为论述类文章，它包括文学类文本阅读和实用类文本阅读。
一、分值
在统计的20套卷子里面，经过分析发现，现代文阅读在一份卷子中的比重还是相当重大的。现代文的分值分别是24分到38分不等，在整套试题中的比重是16％至25.3％。
(一)阅读量
在这里，阅读量是指每份语文卷子的现代文阅读的字数。在这20套试卷中，现代文阅读材料量介于744字～2224字之间。从历年试卷分析得出，现代文阅读量逐年递增，以此来提高学生的阅读速度以及阅读水平。在这里，笔者主要把每份试卷上的所有现代文阅读篇目的字数加起来进行比较，表格如下：
(二)题型
通过分析比较，现代文阅读题型主要涉及客观性试题、半客观性试题和主观性试题，试题的题型灵活开放，具有很大的挑战性。客观题包括单选题和多选题，在这20套卷子里面，多选题全部限于两项答案，半客观性试题和主观性试题主要是指文字表述题。以下为全国高考语文现代文阅读题型统计情况：
从以上表格可以看出，单选题在每份试卷里都会出现，且比重也比较大。多选题概率出现较小，只在福建卷、广东卷、海南卷、辽宁卷、陕西卷、上海卷和新课标全国卷里出现。多选题题量为一题，且选择的正确的答案是两个，除了上海卷多选题分数是6分，北京卷和江西卷每个多选题分数是4分，其余每个多选题分值是5分。单选题每个分数是3分，只是在天津卷里有一题是例外，只有2分。文字表述题题量在3～9之间不等，题量在现代文阅读中是最大的，其所占分值也是最多的，最低是13分，最高可达35分。从这20套试题中可以看出，文字表述题没有固定不变的答案，很多的题目只要言之有理都可以酌情给分，文字表述题朝着越来越开放化，越来越多元化的方向发展。
二、选材方面
在此文中，选材是指各试卷的现代文阅读试题的材料选自哪里。通过对此分析，能够看出不同地方现代文阅读试题的命题倾向。
在这20套试卷里，主要有来自于国内外的小说、语文课外读本、报纸刊物、散文以及一些人物传记等。如海南卷、陕西卷、新课标全国卷的现代文阅读一篇是选自国外小说莫泊桑的《保护人》；山东卷现代文阅读选自国内著名小说老舍的《骆驼祥子》；湖南卷选自普通高中课程标准实验教科书《语文读本②?一朵午荷》，人民教育出版社2007年版；还有很多试卷中的一部分现代文阅读是来自于一些期刊报纸，如全国卷一现代文阅读有选自《科技文摘报》、湖北卷中有选自《中国国家天文》创刊号、福建卷中的《春风》选自1980年的《北京晚报》以及山东卷中的《人生的四种境界》来自于2009年的《光明日报》。20lO年高考语文现代文阅读也有很多是改编别人的作品作为考试试题的，如浙江卷的《静流》是改编李丽娟的作品、北京卷的《海棠花》也是取材于季羡林的同名散文。现代文阅读也有写人物传记的，如海南卷、陕西卷和新课标全国卷中的《杂交水稻之父》是选自《袁隆平传》，辽宁卷中的《黄遵宪的外交活动》选自于郑海麟的《黄遵宪传》。此外，还有一些现代文阅读是选自于著名作家的文集，如江苏卷的《溜索》是选自于《阿城精选集》，《谈静》则是选自于朱光潜的《谈美书简，给青年的十二封信》，江西卷的《饮一口汩罗江》则选自于《问花笑谁：熊召政美文精选》。
从20套试卷现代文阅读分析，可以看出这些阅读材料主要来自于一些名作家、著名的国内外小说和重大价值的报刊杂志。有些作家的作品不仅仅是出现在一套试卷里，而是以一个作家多个作品的形式出现在不同试卷里。如熊召政写的《饮一口汨罗江》在江西卷中有出现，与此同时，他的另一篇文誊《烟花三月下扬州》也出现在湖北卷中。所以说，现代文阅读面极其广泛，书本上的阅读是微乎其微的，从这方面来讲，教师应合理地指导学生的课外阅读，著名国内外的小说、著名人物的传记、报纸杂志以及比较好的文选作品，这种指导的作用也是不可估量的。
三、内容方面
这20套语文试卷里的现代文阅读的题材和体裁都呈现出多样化的局面，这些文章都是以课外文为主，通过选文注重让学生与生活相联系，注重培养学生的情感态度和价值观。很多短文有很强的典范性且文质兼美，富有很深的文化内涵和时代气息，但难易适中，灵活多变，不会让学生无从下手。现代文阅读的体裁也多种多样，主要有文学类文本和实用类文本。现代文的阅读主要通过主观的试题形式来考察学生整体阅读能力和理解能力，以及考察学生的独特的感悟、体会和创造性的理解。它除了考察一些基本的语文基础知识、名著阅读和写作外，还有考察学生综合性的学习。它注重了其他课程与语文课程的衔接，注重了书本知识和实践活动的结合，注重了学生的创新意识、探究精神和综合运用的能力。
总之，这些短文阅读体现了“在阅读与鉴赏活动中，不断充实精神生活，完善自我人格，提升人生境界，逐步加深对个人与国家、个人与社会、个人与自然关系的思考和认识”的课程理念。教师在教学中不仅仅是教会学生书本知识，更重要的是教给学生学习的能力，正所谓“授之以鱼，不如授之以渔”。只有当学生掌握了学习的方法，学生的潜力才会得到最大的发挥，在考场上才会更得心应手，在生活中也能立于不败之地了。