摘要：问题是思维的起点，并不是问题越难越好，问题是进步的阶梯，并不是问题越多越好。提问的随意、繁琐、平淡，或过于肤浅或过于困难，都不能有效激发学生的兴趣与思维，课堂教学的效果也将受到极大的影响。
关键词：情境 提问 有效性
“发明千千万，起点是一问”。有效的课堂提问不但活跃课堂气氛，激发学生学习兴趣，而且能开启学生的心灵，诱发学生的思维，开发学生的潜能，提高课堂的效率。下面结合我的教学实践，就如何提高思想品德课堂提问的有效性谈点认识。
一、创设情境，适时提问
俗话说：“好雨知时节，当春乃发生”。提问也当如此，只有学生达到了“愤”、“悱”状态，即到了“心求通而未得”、“口欲言而未能”之时，才是对学生进行“开其意”、“达其辞”的最佳时机。创设有效的问题情境，把学生带入一定情感的意境中去，在学生心灵深处受到强烈的震撼而产生共鸣时提出问题一定能激发学生的兴趣，吸引注意力，促进思维。对于初中学生来说，能引起他们情感共鸣的，一是贴近学生生活实际，喜闻乐见的人物或事件，二是近期发生的重大时政热点和社会焦点问题。教师通过引入直观材料、轶闻趣事，或提供新闻、社会热点等情境，适时提问。
如，在《角色与责任》时以2008感动中国年度人物李隆（火场、废墟，有多少次出生入死，就有多少次不离不弃；他用希望扩展希望，用生命激活生命）多次深入余震中的废墟，解救幸存的生命，当主持人问到，在那种状况下，他以什么来抵御心中的怕惧时，他回答说：“是消防员的责任！”对每一个亲身体验5.12地震及余震的学生来说“李隆的责任”必将对学生心灵给予强烈的震撼，这时提出：什么是责任？责任的产生？履行责任有哪些积极意义？又有哪些付出？怎样做负责任的公民等问题，才会让学生对问题产生兴趣，对所学知识产生内驱力，学生才能认识到责任的价值和意义。
二、启迪思维，适度提问
亚里斯多德曾说过：“思维自惊奇和疑问开始”。问题是思维的起点，并不是问题越难越好，问题是进步的阶梯，并不是问题越多越好。提问的随意、繁琐、平淡，或过于肤浅或过于困难，都不能有效激发学生的兴趣与思维，课堂教学的效果也将受到极大的影响。因此，在教学实践中教师应根据教学内容和学生的实际，适度提问：一要难易有度，如问题过易，没有一定的思考性，学生张口能答，失去了提问的意义；问题过难，学生思维启动不起来，激不起学生答题的兴趣。二要数量有度，尽管课堂提问的作用很大，但也绝非提问的次数越多越好，提问过于频繁，使学生忙于应付教师的提问，精神高度紧张，不利于教学任务的完成，也不利于学生身心健康。三要点面有度，教师在面向全体学生的基础上，可以按学生的不同水平设计问题，按问题的难易程度请不同层次的学生回答。
如，在学习《自觉守法学会监督》中行使监督权这一内容时，向同学们展示本校“校长信箱”“学校校务公示栏”等图片，并宣读了一封初三同学就学校食堂存在的问题写给校长的一封来信。给出问题：①你知道在现实生活中正确行使监督权的途径有哪些？不正确的途径有哪些？②你对这位初二同学的做法有何想法？③他的行为对我们中学生行使监督权有哪些启示呢（正确行使监督权需要我们具有哪些素质）？④作为公民，为了促进社会的文明进步，我们还应该充分行使好哪些政治权利？这四个问题有一定层次性，第一个问题，所有的同学们看书都能问答；第二问题，要从实际中归纳出道理，这就稍难一些，需要一些口头表达能力和书面语言，中等及以上的同学可回答；第三、四两个问题，是对知识的拓展和延伸，需要比较丰富的课外知识和一定的分析判断能力，并对初中三年所学知识进行归纳总结，难度最大，这就需要集体的智慧，可以让同学们展开小组讨论，推选同学总结发言。通过这样的层层深入的提问，培养了学生的思考、分析、解决问题的能力，而不是仅仅从书本上找答案，也不是人云亦云，既落实了教学目标，又进行了思想教育，取得了较好的教学效果。
三、追问深问，升华提问
追问，是教师对学生答问结果中表现出来的问题的一种有效处理方式，是对学生回答的进一步提问。追问是师生之间的思维活动，可以进一步澄清和坚定现有的想法，可全面、更多角度地思考问题，更深入地发现问题的背景和前景，否定或修正现有的认识，达到促进学生的自我教育的目的，升华提问的价值。
如，在学习《生命需要相互关爱》一课，我创设情境提问“同学们，你学当汽车驾驭员，现在要考驾驶执照。汽车启动了，突然，你的前面同时出现了一个人和一条狗，你是┉┉？”话音未落，几个学生马上接口“撞狗！”并纷纷说出大堆理由。我没有立即表态，几个抢答学生瞪着眼睛看着我，希望得到我的认同。我笑了笑问他们：“真的只能这样吗？”学生顿时安静下来，进入沉思之中。突然，一个学生大声地说：“不对，应该刹车！”大伙在一片笑声中恍然大悟，频频点头表示赞同。我想，这样的提问、追问、深问，不仅活跃了课堂气氛，而且还会在孩子们的大脑中形成一个“警戒点”，以后他们是不会轻易伤害其他生命了。所以，课堂提问中的追问深问，不仅让学生知其然，而且要知其所以然；不仅让学生明其理，而且要导其行。
总之，课堂提问是教师教学技能的重要组成部分，在思想品德课堂教学中它尤显重要。课堂提问不是目的，而是手段；不是威慑，而是交流；不是教条，而是艺术。没有有效的课堂提问，就没有有效的课堂教学。一个优秀的思品课教师应在教学实践中，掌握课堂提问的艺术，“问”出学生的思维，“问”出学生的激情，“问”出学生的创造，“问”出学生生命的价值。