公开课上，教师激情四射，学生小手林立，多媒体的画面美轮美奂，音乐适时点缀，锦上添花。合作探究必不可少……师生配合默契，教师也似乎完成了任务。热闹过后，我们不妨冷静思索一下，这样的课不正是一件“皇帝的新装”吗?几番打磨，才有了天衣无缝的“好”课，课堂的虚假繁荣，在这种状态下，更多给人一种“漂浮”而不踏实、平实的感觉。
在名师的课堂上，我们已感受到了一种“回归”，从教学手段到教学内容，简约朴实中体现着洗尽铅华的美。支玉恒老师曾经说：“我想把课上得简单点，朴朴素素，实实在在。”薛法根老师也自己在追求“简约、简明、不耍花样”的教学。的确，这些“简”，是繁华落尽的真淳，绚烂之极的平实。平实是美的，平实是有魅力的。我们期待，我们探索、语文教学回归平实，就是师生以“享受语文”为核心，让语文课堂返璞归真，走出因追求新奇而造成的虚伪美丽。
一、追求真实，语文课堂教学返璞归真
学习是教学的出发点，也是教学的归宿，研究学生的学习，才能真正地让课堂教学返璞归真。一切教学活动都要通过自己去实践，去完成。很多人都喜欢把课堂说得很神秘，要制造课堂氛围，要体现教学艺术，要这样要那样，到最后，什么都想到了，就是忘记了真实。从“一言堂”的分析讲解，到语言文字训练。太行其道，再到“自主、合作、探究”轰轰烈烈。我们的课堂什么都不缺，就缺真实。一位老师在教学《荷花》时，让学生闭上眼睛想象：“看到了什么?听到了什么?”不少学生闭目沉思，一位学生说：“老师，我什么也没看到、听到!，，这是真实的，老师并没有着急，那我们再去看一看，再去听一听吧，然后配乐的课文朗读，还是那个学生说：“老师，我也变成一朵荷花，露珠正亲吻着我呢!”这样，学生在悠扬的乐曲声中再次感受语言文字带来的美，这次学生感受到了。这样的教学才是真实。
所谓真实，老师要去掉浮躁、急功近利的心态，真正发展学生语文素养，使学生能正确理解和运用祖国的语言文字。
二、细读文本，语文课堂教学的平实之“源”
上一堂语文课前，先把教材大致浏览一遍，便迫不及待地看教参，上网搜寻教案，再考虑教学设计的技巧。难怪，一堂课下来，云里雾里，一头茫然。
文本细读，就是慢慢读，欣赏啊。首先要有一种从容的心态，不急不躁，不温不火，慢慢读、慢慢品、慢慢嚼、慢慢赏。著名特级教师王崧舟在教《小珊迪》这篇课文时，文本细读从课题开始，他的敏感聚焦到“小”字上。第一：珊迪的确是个小孩儿，这是从年龄上说。第二：珊迪身体弱小，发育不良。第三：珊迪的地位相当渺小。第四：也是最紧要的一层意思，文本没有明说。珊迪精神意义上的形象小吗?课题偏偏给你一个“小”字，而把这个“大”字深深隐藏起来，这具有一种反讽的味道和力量。当你完成了这样的文本细读，走进课堂，你就会底气十足，你就会左右逢源，你就会出神入化。因为你和文、文和你已打成一片，融为一体。所以，文本细读，相遇的不光是语言文字，更是精神。这时无须再考虑技巧了，你挥洒自如，无论怎么教都成格调。细读文本，就是语文课堂教学走向平实的“源头活水”。
三、删繁就简：课堂教学平实之花红于“二月花”
很多语文课之所以事倍功半，高耗低效，主要是因为目标不明确，没有抓住关键，结果“乱花渐欲迷人眼?”语文课上，我们不妨简明教学目标，简化教学内容、教学环节。比如在教学《郑成功》时，重点研究郑成苏收复台湾的经过。围绕这一重点，带领学生揣摩，N，P爵郑成功眺望大海时说的一句话。咬文嚼字的品读中，感受郑成功强烈的爱国之心。引导学生朗读感悟，正是因为简化了细密的、多余的环节，学生才会有更多的时间、更大的空间去潜心读书，才会有所感、悟和思考。因此，教师在预案设计时，切忌作茧自缚，要为学生留心足够的时间去熟读精思，教师才能卸下重重负课，相机引导，与学生共探讨，共收获。
教学方法要简化，扎实有效。以读为本，读中感悟升华，以读促写。学生初读“观其貌”，精读“寻其味”，再读“悟其道”。这三个阶段是引领学生走进文本，探索文本真谛的过程。读得生情、人味，议得热烈，让学生充分享受语文，简约而不简单。
删繁就简三秋树，标新立异二月花。简约，平实的美有如茉莉花淡雅而清香四溢，其美不逊色于绚烂的“二月花”!
语文教学在反反复复的思索与追寻中开始拒绝百出的花样，开始淡化多变的技巧，只有在平实的语文课堂中，学生才能真真切切地获得语文素养，我们的语文教学，才能生动活泼而又自然真实。