篇一：《组合图形的面积计算》评课稿
《组合图形的面积计算》评课稿 今天，听了吴爱玲执教的《组合图形的面积的计算》一课，纵观全课，从新知的进入、推进，从学生的活动开展、演绎，教师对于整个教学进程的把控也基本有效，基本达到教学目标。
吴老师这堂课的最大亮点就是能够结合本班学生实际情况，采用分层式教学，有效降低了对重难点的教，以突出算法多样化思想，教学步骤清晰，学生学习也较为轻松
但考虑到本节课内容是组合图形，从策略、计算、图形的侧重点来看，是以策略为主还是以计算为重，教师应该根据本班学生的情况来设计，仁者见仁，智者见智。
就本节课而言，就我个人所见，在这里提出几点不成熟的想法与各位老师分享，一起来探讨、交流。
首先，教师要有明确的点评意识，根据个别学生的回答，及时点评，目的是让其他学生听清楚刚刚到底在讲什么，每个人听过以后是不是都能听明白，有自己的收获，那么吴老师在提出第一个问题“这两张图片有什么相同点”时，问题过大，学生无法回答，最后点名回答过去，点评还很模糊，我相信大部分学生在这时是懵懂的，效果不好，所以切题要小，这是课堂教学的细节，处理好，有助于展开教学。
其次，多媒体教学，也不应忽视板书的作用，既要有教师的简明书写，也要有学生的上台板演，以便及时发现问题，让其余学生能看到，有所得，作为本节图形的教学，计算的过程就要特别引起重视，练习时涉及两个方面：列式和计算，列式属于策略，计算注重基础，
二者都很重要，记得我当初教学时，还采用了小标题，就是防止学生遗漏，产生错误，因为课堂教学毕竟是针对大部分学生，教师在备课时就要充分考虑到这一点，细致、细致、再细致，学生在五年级乃至在小学阶段学习组合图形，真正学习可能就只有这一节课，不要说什么上不完、上不好，还有第二课时补充，其实间接加重学生学习负担，同时，特别进入高年级后，很多知识的体验仅仅在今天会有很好效果，以后没有了这样的环境，效果也会很很差。
最后，一堂课的主线是明确的，时间也是有限的，在什么环节进入，什么时候推出，也都有讲究，重点的突显、难点的突破，必须要心中有数，教学环节的设置也要为之服务，处理不好这点，就更谈不上还有学生意外的生成，如果教师的思考过多代替学生的思考、话语超过学生的发言，教学完全在教师的超控下，那么课堂就是一潭死水，毫无生气，三维目标何以体现？具体本节课来看，例题、试一试、练一练似乎平等对待，三者没有侧重，让学生听不出重点，就不可能产生深刻的体验，不利于学生的学习；可以侧重例题，试一试学生独立完成，练一练注重启发、小结，效果可能会更好！
课，不仅要考虑教学设计的固定，更要考虑学生思维的变化，正没有一堂完全一样的课，就是因为时代在变，学生在变，教师更要顺应二者变化，精心设计，精彩教学！
严桥坡坝小学
何彬
2015年9月18日
篇二：组合图形说课稿
《组合图形的面积》说课稿
尊敬的各位评委、敬爱的各位老师：
大家上午好！我是来自XX小学的XXX。今天我要展示的是人教版小学数学五年级上册第六单元的内容——《组合图形的面积》。我将从以下几个方面进行展示：
首先是教学分析
学生已经学过基本图形的面积计算。在此基础上认识组合图形，探索计算组合图形面积的多种方法，并尝试运用新知解决实际问题。
五年级学生的认知已经发展到了具体运算阶段的后期，此时需借助一定的教学手段实现其形象思维向抽象思维的过渡。
因此，本节课适合在多媒体教室环境下展开教学。
二、教学目标
基于以上分析，我确定了如下目标：知识与技能：认识组合图形，理解可以运用割补法计算组合图形的面积，并能够解决一些简单的问题。
过程与方法：经历探究组合图形面积计算方法的过程，运用转化的数学方法解决实际问题。
情感态度与价值观：感受生活中的美及数学的应用价值，产生积极地数学学习情感。
三、教学重难点
根据以上教学目标，我将本课教学重点确定为：认识组合图形，理解可以通过割补法计算组合图形的面积，并能够解决一些简单的问题。
教学难点，能根据已知条件添加辅助线，运用转化的数学方法解决实际问题。
四、教学过程
围绕以上教学目标、教学重难点，本课教学分为以下四个环节。
首先课程以七巧板游戏引入，学生亲手操作，体会图形的分割与合成，展开想像，拼出自己喜欢的图形，并相互展示、欣赏各组的作品。通过此环节，学生复习了基本图形（每一块七巧板都是我们学过的基本图形），也认识了组合图形（把它们拼到一起就是组合图形）。实现了真正意义上的在玩中学，激发了学习的兴趣，为接下来的探究活动打下了良好的基础。
在自主探究的环节，我以孩子的作品为例，出示第一个问题，怎样计算这个小房子的面积？并大胆对课本的例题作出了修改，将条件给的更加隐蔽，加大了难度，给孩子发散式的探究留下了更广袤的空间。 题目一呈现学生马上想到将组合图形进行分割并在白板上直接展示。
接下来进行小组合作，求墙壁的面积，并讨论哪种方法更为简洁、合理。
这组学生借助白板的书写功能添加辅助线，将组合图形分割成了一个三角形和一个正方形，由此计算出墙壁的面积。
还有学生借助辅助线将组合图形分成两个面积相等的梯形，通过计算梯形的面积得出墙壁的面积。
除此之外，孩子们也想到了补上两个小三角形的方法（播放视频）
对于此方法的具体计算，除了单独计算两个小三角形的面积这一方法外，孩子们提出了不同的想法，对此我引导孩子深入思考，又得出以下几种方法：第二种方法，这条线段是两个三角形的底边之和，并且长度已知，所以可以整体求出两个三角形的面积；第三种方法，将上面的三角形通过拖拽转化成直角三角形，两个三角形同底等高，面积相等，且直角三角形是这个小长方形面积的一半，所以两个小三角形也是长方形面积的一半；受到第三种方法的启发，又得出了第四种方法，孩子将这一组合图形直接转化成了梯形，通过等积变换直接求墙壁面积。经过激烈的讨论，孩子的思维一下子被打开，智慧的火花相互碰撞。
接下来引导学生对解决问题的思路进行梳理和总结，得出计算组合图形面积的方法：割补法。同时明确在解决实际问题中，可以将组合图形进行割补，转化成已学过的图形，将未知转化成已知，并考虑割补后的图形与已知条件的关系，且分割的图形越少计算就越简便，同时还要将我们学过的知识活学活用。
在此环节中，学生历经自主探究、操作的过程，深受数学转化思想的熏陶，顺利的得出组合图形面积的计算方法，并充分借助信息技术，边操作边清楚地表达自己的思考过程，其发散思维、推理能力得到训练，提高了空间观念的积累水平，实现数学知识的有效建构。
为了能让每位学生都能有所收获，我设计了有梯度的练习题---求阴影部分的面积、校园小路面积、墙壁翻新问题，学生借助白板的勾画、拖拽和激光笔功能等功能，形象直观的展示自己的解决问题的方法，学生能够突破思维的障碍，其形象思维逐步向抽象思维过度 。
回顾整节课，学生在电子白板环境下展示了思考方法，并实现了交流互动的及时性，直观性，有效地突出了重点，突破了难点，实现了智慧教学的最终目的。
篇三：小学数学组合图形面积说课稿
小学数学组合图形面积说课稿
小学数学组合图形面积说课稿
尊敬的各位领导，各位老师：
大家好！我今天说课的内容是北师版小学五年级数学（上册）88-89页《组合图形面积》。
各位老师晚上好，土顶学区同课异构和大家交流的是北师版小学五年级数学（上册）第六单元88-89页《组合图形面积》教学设计。
一、说教材
教材分析：本单元之前，学生已经学习了平行四边形、三角形与梯形的面积。在此基础上学习组合图形，一方面可以巩固已学的基本图形，另一方面能将所学的知识进行综合，提高学生综合能力。在“组合图形面积”中，重点探索计算组合图形面积的计算方法。是对学生“转化”思维方法的巩固。
教学目标：
1、在自主探索的活动中，理解计算组合图形面积的多种方法,并渗透转化的数学思想。
2、能根据各种组合图形的条件，有效地选择计算方法并进行正确的解答。
3、能运用所学的知识，解决生活中组合图形的实际问题。
4、在有
教学重点：探索组合图形面积的计算方法。
教学难点：根据组合图形的条件，有效地选择计算方法。
教学设计思路：根据本节课的内容，本节课采用自主学习的模式。
一、首先我充分利用多媒体教学课件创设“开门大吉”闯关得教学情景，以6扇门为背景，激发学生的兴趣， 第一扇门，让学生自己通过动手实践、在拼一拼活动中认识组合图形，复习简单图形面积，揭示课题。
二、数学来源于生活，第二扇门，通过我班班牌的图片、及学校校车车库侧面墙壁的图片，充分把数学融入生活当中，认识生活中的组合图形。介绍辅助线用虚线。
三、第三扇门， 出示客厅地面平面图，需要买多少平方米的地板？
通过自学提示，完成任务一：
让学生自主观察思考、小组合作交流、探索解决问题的方法求组合图形的面积方法。学生在自主探索中和与同伴的合作交流中，放飞着思维，张扬着个性，在互补反思中得到共同的提高，充分体验到了成功的乐趣，从而真正意义上的成为了学习的主人。
四、在小组汇报时，转化图形的几种方法通过几名同学的台前演示，交流学生的算法，使学生一目了然，直观形象，更好的突出了教学重点、突破了教学难点。
五、第四扇门，出示任务二、1、将组合图形分成我们已经学过的图形。2、量出图形有用的数据，求出它的面积。（取整理米数）这部分主要是让学生优化算法。及找出组合图形的有用数据。
五、第五扇门把对中队旗的认识渗透、融入德育教育。练习计算组合图形面积。
六、第六扇门：是一道思维拓展
整节课上起来我感觉非常的轻松、愉快，每次开启大门时，他们都特别期待，门后面会是什么？而每一扇门的出现都会激起学生们的求知欲，从做题情况看，学生对知识的掌握也很扎实。
以上是我们组对本节课的教学设计，不足之处还请大家提出宝贵意见。）