摘 要： 通识教育理念下，大学英语教学应从新的视角寻求和通识教育理念的契合点，将通识教育理念运用到大学英语教学实践中去，为培养适应现代社会发展的高素质复合型人才奠定教育基础，这对大学英语教学实践提出了新要求。
关键词： 大学英语教学 通识教育理念 应用途径
一、通识教育的内涵
通识教育，西方也曾称为“自由教育”、“博雅教育”。通识教育最初根源可追溯到古希腊城邦自由人所慕求的一些共同素质的培养。在古希腊的城邦民主生活制度中，人们十分看重说理的技巧与艺术，希望在辩论中能体现强大的理性力量，真的力量，正义的力量，体现理性世界中逻辑的力量。因此，人们普遍把逻辑思维力、理性追求力、文化知识、高尚德性、情感感染力等看成人最重要的素质。这方面的教育，就是通识教育的最早来源。在大学领域，通识教育最初由美国哈佛等九所常青藤盟校提出，时称“博雅教育”，以修习古典七艺及博雅艺术为主要学科，主要用来培养教师（含牧师）和律师，后哈佛大学又新增了人文、社会、自然等学科，逐渐发展成今日的通识教育。自19世纪初美国博德学（BowdoinCollege）的帕卡德（A.S.parkard）教授第一次将它与大学教育联系起来之后，越来越多的人热衷于对它进行研究和讨论。
通识教育既是一种理念，更是一种行动，要融会贯通，获取广博的知识，拓展思维方式，提升自身文化修养。现如今，就性质而言，通识教育是高等教育的组成部分，是所有大学生都应接受的非专业性教育；就其目的而言，通识教育旨在培养积极参与社会生活的、有社会责任感的、全面发展的社会的人和国家的公民；就其内容而言，通识教育是一种广泛的、非专业性的、非功利性的基本知识、技能和态度的教育。当前科学技术飞速发展，各种价值理念争鸣，边缘学科、模糊学科层出不穷，各种环境、人口、资源、文化冲突问题大量显现，单一学科已不足以解决当前出现的问题，而且，当前大学教育中人文经典学习较为贫乏，人文素养的提高已经是一个较为迫切的问题。所以必须通过通识教育，通过开展多种形式的通识教育，使整个高等教育系统有序发展并达到创新。
二、通识教育理念下的大学英语教学
（一）大学英语教学目标和通识教育目标具有一致性
教育部于2004年1月正式颁布了《大学英语课程教学要求》（试行）指出：大学英语的教学目标为“培养学生的英语综合应用能力，特别是听说能力”，使他们在今后工作和社会交往中能用英语有效地进行口头和书面的信息交流，同时增强其自主学习能力、提高综合文化素养，以适应我国经济发展和国际交流的需要。在这里，我们已经可以清楚地认识到大学英语课程不仅仅是一门语言基础知识课程，而是包含英语知识、语言表达技能、西方文化和语言交际等在内的通识教育课程，更是学生了解西方文化的语言载体。
大学英语教学实质是一个语言适应于文化交际的过程。真正地掌握英语的重要方式就是真正理解语言背后所蕴含的文化背景。在教学方面，最有代表性的是吴鼎民教授提出的大学英语教学“三套车”的构想：把英语语言、中外文化和多学科知识系统地融入大学英语教学之中，把大学英语课程改造成英语语言学习和技能训练、跨文化交际及通过英语获取多学科知识的一门综合性的、多功能的课程。因此，在英语教学中，文化的教学显得格外重要。
（二）大学英语教学特点反映通识教育理念
大学英语教学利用其英语语言这个工具，学习英语国家方方面面的知识，包括各种文化背景、风俗习惯、思想和意识活动，使学生先积累知识的“量”和“广度”，拓宽知识面，再在此基础上，进一步深入思考英语文化所具备的独特的价值观和行为方式，实现文化素质教育，从而进一步促进学生综合素质的培养。所以将通识教育理念融入大学英语文化教学是在新时代下由英语教学目标和英语教育功能所决定的一种必然趋势。
（三）通识教育理念融入大学英语教学的途径和建议
1.对教材和课程设置的要求。
大学英语教材内容在选材上，应兼顾天文、地理、人文、科普、娱乐等多方面知识，涉及政治、经济、历史、社会风土人情等各项内容，既有利于提高学生对英语学习的兴趣，又有利于学生拓宽视野、培养跨文化交际能力。教材内容要不断丰富更新，体现时代特点，突出人文特色，体现东西方文化的差异，内容应多样，尤其是对跨文化知识的吸纳，使学生通过学习课本内容不但获得语言知识而且增长其他方面的知识，更增长见识，开阔眼界，提高文化修养。
大学英语教学应根据不同的教学内容，设置不同的英语课程。为了满足不同水平层次的学生的学习需求，可加大选修课的开设力度，开设各种既有深度又有广度的大学英语后续课程。如涉及跨文化方面的课程：英美概况，跨文化交际等；注重语言技能的培训的课程：高级听力、口语听说、报刊选读、科技英语阅读等；实用性的课程：如商务英语函电、高级口笔译等；文学方面的课程：美国文学选读、诗歌赏读等。这些课程可以满足有一定英语基础的学生的学习要求，把语言教学与跨文化交流、社会实践等结合起来，能拓宽学生的知识面，提高学生的英语实际运用操作能力，对提高学生的全面素质起到重要作用。
2.对大学英语课程教师的要求
“学高为师，德高为范”，在通识教育理念下，大学英语教师必须在已有的专业知识基础上，不断拓宽自我知识范围，提高自我修养，从广度和深度进一步加强对自然科学、人文科学、社会科学的学习。只有先用最前沿的信息知识和科研成果武装自己，才能将所了解的信息进一步与英语教学相结合，巧妙设置课堂环节，将拓宽学生知识面，提高学生全面的素质修养融入到语言学习的目的当中。每一位大学英语教师都应当将专业水平过硬、文化知识渊博作为对自己教师职业的基本要求。对于课堂教学设置也应逐步转变传统的以教师讲授知识，学生被动习得知识的教学模式，整合教学资源，组织丰富多变的教学方式，以新颖的教学内容和学生兴趣浓厚的各知识领域话题为主题，使得学生积极主动地参与到课堂教学中来，提高课堂效率和学生的课堂参与率。因此通识教育理念下的英语课堂教学对大学英语教师的综合修养提出了进一步的高要求和严要求。
3.多媒体网络运用
随着科技水平的提高，网络多媒体的运用已经成为大学英语教学活动中必不可缺的辅助教学手段，也为通识教育要求下的大学英语学习者提供了诸多的便利条件。通识教育理念下的大学英语学习中重要的组成部分便是自主学习，学生可以利用网络资源，多渠道地，自主地将学习主题进行深化和理解，并且对自己感兴趣的内容进行深层次的挖掘，从而达到巩固课堂学习效果的目的，同时也拓宽了学习者的知识面，增强了英语学习的趣味性和实用性。对于负责教学组织工作的教师而言，也可以利用多媒体网络平台，和学生进行课堂在线交流，课后留查作业，课后师生平台互动等活动，起到监督学生学习进展，督促学生自主学习，提高师生交流的频率，最大限度地优化课堂教学效果，并达到巩固学习效果的目的，亦可以增进师生感情，及时发现教学中存在的问题，共同解决。
对于学习资料而言，网络更是取之不尽的知识海洋。传统意义上的一套教材延用几年，知识内容会相对陈旧，而网络却可以使学生在基于课本和有限的课堂主题的前提下接触到相关的最新的电子版资料，如文章段落、视频音频、学术期刊、报纸杂志等，学生可以学到各种文化知识，多学科知识，实现全球资源共享，网络为培养通识教育要求的复合型人才创造了良好的条件。
4.学生成绩评定方法的改革
通识教育理念下的英语成绩评定不应简单拘泥于传统的学生书面测试成绩，应同时兼顾对学生语言运用能力各方面的考察。教师在对学生进行英语成绩评定时应结合平时学生课堂参与情况，课后网络平台自主学习情况，参与课余英语活动中体现出的交际能力，英语语言运用的书面表达能力和口头表述能力，以及通过英语语言运用体现出来的知识范畴，加以最终的英语书面测试给予最终的成绩评定。这样才能比较科学地评判学生英语课堂通识教学的学习成果，以及教师的教学效果。
三、结语
当今社会需要更多具备综合素质的人才，大学英语学习已经不能仅仅满足于对语言本身的听说读写译基本技能的简单学习，通识教育理念的提出，为大学英语教学提供了新的视角和模式。在此基础上，大学英语教学目标、内容、模式、手段及评估方式都应相应地进行调整和重构，这无论是对于大学教师队伍建设还是大学英语课程建设都提出了新的要求，这样才能为满足社会需求培养出更多的优秀的复合型高素质人才。
参考文献：
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［4］吴鼎民.大学英语教学的“三套车”构想与高素质人才培养［J］.江苏高教，2005，（4）.
本文基金项目：南京中医药大学教育教学改革“十二五”规划2011年度立项课题后“阈值”效应理论与外语类通识核心课程建设（NZY1121）。