【摘要】任教两个班语文课兼一个班主任工作，我们感觉有点累。尤其每次作文簿练习一收上来，往面前一摆，感觉它们像两座大山，压得人喘不过气来，于是我们便每天挖山不止。大智的愚公感动了天帝，派了两个神仙把两座山搬走了。可我们面前这两座山搬去又搬回，看来非到退休那天方能有尽头。环顾四周，大家心有戚戚。
【关键词】互批 作文 方法
一、问题的提出与分析
对语文老师来说，作文教学最大的问题就是作文训练的低效高耗。如何能有效的解决这个问题就显得特别重要？应该承认，学生作文，教师批改，是提高学生作文能力的有效方法之一。千百年来，许许多多高水平的老师，认真负责，不辞辛劳斟酌权衡，仔细批改，引导许许多多优秀的学生写出了好文章。可是遗憾的是，许多老师花大量的时间、精力精批细改出的作文，学生却往往对老师的辛勤劳动不大理睬与重视，而且越是中下等学生越是对老师不辞辛劳的移山行为无动于衷。我们辛辛苦苦写出来的批语，他们常常只是用眼睛瞟一眼分数和等第，往书包里随便一塞了事，可以说是“学生写，老师改，写完改完一边甩”。呜呼，真是无法可想！中外古今教育大师都在告诉我们必须动脑筋想办法解决这个问题。我们认为：作文教学改革势在必行，培养学生的写作能力，不是自古华山一条路，而是条条大路通罗马。
二、问题的探究与做法
对于作文的低效高耗，我们认为是师生主客体位置倒置所致。学生是学习的主体，教师如果批改作文时越俎代庖、大包大揽，会“只顾到学生的作文，而忘记了作文的学生”。这样导致学生主动探究作文得失的过程被剥夺。而作文如果互批互改，就能化被动为主动，让学生“有”动于衷，就能改变传统的作文批改“高投入，低收效”的现状。互批互改，不只是形式的改革，更重要的是观念的转变。教师跨过大“包揽”式的精批细改这道坎，作文批改不再只顾学生的作文，而是紧盯作文的学生。观念一变天地新。互批互改一定有益于写作与教学，可谓事半功倍。那么，怎样批改作文呢？
首先，让学生认识到互相批改作文也是一个非常重要的学习过程。这样学生能从心理上重视它，主动评改、乐于评改，更会以严肃认真，高度负责的态度来评改，自然能从中虚心学习，取长补短。
其次，教师要谋划切实可行的批改标准。 这里分几步走。第一步，“四看”入轨。一看文章格式是否正确、书写是否工整、标点符号使用正确与否。二看有无错别字、病句。三看审题准不准确，有没有跑题现象。四看结构有无条理。依据“四看”标准，让每一个学生用红笔分别根据实际情况写上批语，打上分数或等级，并签上批改者的姓名。
第二步，小组合作。随着批改重点的深入，难度的增加，批改需要团体合作。可将学生分成四人一组来批阅，每人批改四份，每小组尽量考虑作文水平的差异和男女比例的合理搭配。这之前，老师要挑选出好、中、差三篇不同类型的作文，利用投影机做示范批改，按照评改的要求一步步进行讲评，对不足的地方提出修改的方案。照着老师的示范批改，四人小组每人背靠背批四份，按“面”上批改和专项批改要求背靠背在自己准备的小本上写下各自的批语，并打出相应的分数。随后四人合议，在批语上形成共识，打出四人的平均分。如小组中对批语有不同看法甚至意见分歧，成员间可以辩论，老师相机点评，促其达成一致意见。最后四人小组中选一位书写工整、美观的同学将“共识评语”及平均分誊写在相应的作文后。四位批改者签上各自的姓名，每组推荐一篇佳作。
第三步，展评发表。对各组推荐的佳作，要乘热打铁，让学生上台宣读，并欣赏、点评。若受时间限制，而需要宣读、欣赏的精彩文章和片段又较多，课堂上来不及交流，可在教室后面开辟“佳作园地”专栏，在“园地”悬挂张贴佳作及精彩片段和批语，这会极大地调动大多数写作者和批改者的积极性。评上的同学结合同学意见，自己先认真修改自己作文，而后小组对改好的作文再进行修改，作为小组本次的优秀作品，打印发表，让学生反复观赏比较，借鉴学习。
三、问题的小结与思考
互评互改作文，最大限度地发挥学生的主动性和积极性，学生真正“动”了起来。他们全身心的投入，并用一种研究性的眼光去认真阅读、评改同学的作文，这一过程，实际上是一种交流、学习、思考的过程，也是一种提高的过程。长期坚持，可以培养学生自主性学习、研究性学习的习惯，为其终身学习奠定基础。
不能否认，世间万事万物有一利便有一弊，有一得便有一失。互相批改作文既然有好处，便也一定有弊端，特别是在学生自我教育能力不强的班集体，弊端可能会更明显，倘组织引导不好，会弄得一塌糊涂。我们的作文也不是每次都互批，学生的能力毕竟有限，总有评论不足的情况，这就要老师掌握好一个度，互批和老师批双管齐下，把写作的这一难题攻克。
但是，互批作文的实践告诉我：讲究方法，讲究序列，坚持不懈，肯定利大于弊。我们不能重走被两座大山压得喘不过气来的老路了，我们应不断探索更好、更科学、更节省时间的作文批改之路。
（作者单位：盐城市景山中学）
编辑/张华利