和谐是教学师生交往的基础。和谐课堂是指在教学情境下,师生之间营造的一种民主、平等、愉快、积极的教学氛围。构建和谐化学课堂旨在为学生创造一种宽松的化学学习氛围,建立一种愿学、爱学、乐学的学习心境,让学生在学习过程中自主性增强、智慧萌生、创造力激发,促进学生在知识与技能,过程与方法和情感态度与价值观方面的主动发展。本文就以人为本,构建和谐化学课堂的教学策略论述如下,愿与同行商榷。
一、 在课堂教学中求民主
民主是和谐的基础、教学的需要,课堂改革始于民主。教学民主是主体性教育的核心,是化学课程标准的构成要素。笔者认为,在课堂教学中实行教学民主,教师首先要做到四点:一是要重视学生的认知结构,引领学生根据认知结构自主选择目标层次,要避免学习目标以及目标层次设置的单一化。例如学习物质的量浓度时,教师可依据学生的知识结构设置多个目标层次供学生自由选择,尽可能做到目标层次选择的民主化。二是要提倡学习方式选择的民主化。现代教育理念倡导学生自主学习、探究学习与合作学习,要求把学习过程变成学生交往过程,变成生命活动过程。在民主的气氛中,学生可以对特定教学内容采用合作学习、独立学习、探究学习、体验学习以及网络学习等多种方式,使得学习方式更适合个性特点。例如Na??2?CO??3?和NaHCO??3?性质的学习,教师可以指导学生利用实验进行探究学习,通过生活进行体验学习,通过网络进行自由学习。三是知识巩固方式选择的自主化。作业与复习是巩固知识的常用方法。教师可以对同一教学内容设置不同的巩固方式,如复习巩固、作业巩固、实验巩固等,也可以设置不同水平的作业,学生可选择适合自身认知结构的作业,用书面或电子邮件方式提交。四是鼓励学生对问题或现象做出多种合理解释。
二、 在关心和帮扶中求爱心
常言道,帮人先帮心,扶人先扶志。笔者在后进生帮扶中,把尊重学生,解决好学生的心理问题摆在帮扶的首位,注意后进生的情感变化,不断用爱心唤起学生信心、用鼓励给予学生希望,及时将教师的良好情感和真诚爱心倾注给学生,并与学生共享教学的乐趣和成功的喜悦,促成学生化学情感的强化。 如X届化学班,化学困难生多,学习信心不足。笔者在注意扫清学生知识障碍的同时,注重通过课堂练习经常为学生创设成功的机会,用“你行”、“你一定行”、“你会成功”等富有激励性的语言鼓励学生,不断使学生感受到教师的关注和期待,建立起积极的学习期望。笔者在一位学生作业的批语中这样写到:你具有良好的数学基础和较强的语言表达能力、有聪明的天赋和敏捷的思维,学好化学对你来讲不是困难的事情。只要你有决心和信心,就一定能学得很好。老师希望你注意化学原理的掌握,注意化学实验现象的观察和思考,抓好基础知识复习与巩固,你的化学学习就一定能取得明显进步,老师期待着你的进步。
学生在给老师的信中这样写到:
老师:在X科中,我感到化学易学,有趣,这是我选化学的原因。由于过去对化学重视不够,导致我的化学学习跟不上全班的总体水平。在化学教学中,您没有放弃我。在您的课堂上,我收获的是知识和方法,得到的是鼓励、关怀和信心。请您放心,我有信心赶上其他同学,有能力学好化学,请看我的行动吧!
由于教师在生活上的照顾、学习上的关心,学生对化学产生了浓厚兴趣,成绩不断上升,会考和高考都取得了优异成绩。
三、 在换位思考中求理解
换位思考是指教师在教学设计和施教过程中,欲使学生在知识与技能、过程与方法以及情感态度和价值观方面得到全面发展,将自己置于学生的位置来思考教学设计和教学策略的一种方式。换位思考的真谛是理解。实施换位思考,教师应该注意三点:一是问题设计要符合“最近发展区”理论,依据学生实际创设问题情景,尽量避免教学内容过深、过难、脱离实际的情况,使学生的求知欲得到满足。例如氧化还原反应的设计,不宜将概念学习、方程式配平和氧化还原反应的计算积聚在一起学习,应该在学生感悟的基础上分阶段学习。普通高中实验教科书《化学》(苏教版)就是采用难点分散,分段学习的编排方式。二是不可用教师的思维品质和思维频率要求学生,更不可用“这个问题很简单,花了这么长时间还没有解决”等责备性语言刺激学生。同分异构体书写,历来是有机化学教学的难点,即使经验丰富的教师在短时间内也不可能写得一个不漏;即使最优秀的教师在学生时代也不一定做得十全十美。因此,没有必要强求学生通过几次练习就融会贯通。电解质溶液和化学平衡知识是高中化学理论的重点,知识难度大,设题灵活,如不细心,教师也未必答对。教学时,更要站在学生的角度去体会解题思路的形成过程。三是对学生的合理思维要给予充分肯定,不可一味追求问题解决的简捷途径,而挫伤学生思维的积极性。简捷的解题步骤是良好思维品质的体现,但具有普通思维品质的学生必定是多数。只要学生解题思路合理,无论解题步骤是否简捷都应予以肯定。
四、 在教学与评价中求认可
认可是指个体对外界事物满足自身需要时所呈现出的心理反映。教学认可是指教师与学生在教学策略、教学目标、认知方式、评价结论等方面的形成的共识。教学认可是一种积极的情感体验。没有教学认可,学生就不可能产生自主、合作、探究的学习心向。教育心理学认为,教学认可是成功教育的组成要素,师生相互包容的必要条件。评价认可是教学认可的重要部分。发展性教学评价不仅关注学生的学业成绩,更关注评价的认可。通过评价了解学生多方面的需求,帮助学生认识自我,建立自信,促进学生在原有水平上的进步。化学教学认可不仅包含师生间在学识水平、教学方法、实验技能、敬业精神等表现出的欣赏和赞同,更重要的是师生间明确了各自努力的方向以及相互期待。化学教师要得到学生认可,首先要实行定期的师生双向评价,不断提高评价的有效性和针对性,提高评价的个性化程度。