摘要：词汇教学是一个反复实践的过程，需要教师在教学工作中灵活运用各种方法，充分有效地利用课程资源，开发学生的潜能，增强学生的自信。使学生主动、自觉地记单词，是我们每个教师应该不断地认真思考的一个问题。
关键词：词汇教学；教学方法；实践
中图分类号：G633.41 文献标识码：B 文章编号：1672-1578（2012）02-0092-01
目前在中学英语教学中，许多教师只注重了语法句型的教学，对这些知识反复讲解和操练，而对于词汇教学仅仅停留在“教师教单词，学生背单词”，认为只要让学生会读，能理解它的意思，课后让学生去背，然后给学生听写就算完成词汇教学了。有些教师把每课中的所有词汇，不分重点不分主次，平均使用力量。结果无形中增加了学生学习词汇的负担和压力，使得他们感到词汇学习太多，太杂而不堪重负。于是逐渐对词汇学习感到厌恶，从而导致放弃英语学习。
实际上对待词汇教学，教师完全没有必要“眉毛胡子一把抓”。初中阶段的学生求知欲强，记忆力好，仍然保留着儿童时期勇于实践，不知胆怯的优点，而且又具有较儿童时期更强的理解力和自制力。因此，根据初中生的特点，笔者认为词汇教学应采用以下方法。
1.熟记规律的元音组合
特别是20个元音的字母组合及发音必须要求学生加强熟记和总结。如:[i:]由ee、eai、e等字母组合构成,掌握辅音发音规律,读出单词,记住单词便会很轻松了。
2.有的单词读音相同拼写不同,意义不同,要帮助学生善于总结
例如:hear和heret、here和their、son和sun等。
3.根据读音规则记单词
要求学生掌握常见的读音规则。如:元音字母在重读开、闭音节的读音,辅音字母多数发字母名称音的前半部分或后半部分,常见的字母组合的读音以及辅音连缀和成节音。例如:names、ame和five、drive等;有的动词原形和其它动词的过去式或过去分词我们也可以掌握他们的规律强化记忆。例如:bring、buyt、hinkf、ight等,它们的都是以ought结尾,掌握常见的读音规则,拼读单词是掌握单词和词汇的第一步,尤为重要。
4.通过歌曲、谚语、成语、格言等辅助词汇教学
经常用一种方法教学词汇，会使学生感到乏味。因此在词汇教学中教师要经常变化词汇教学方法，给学生以新鲜感，吸引学生的注意力。要做到这一点，需要教师平时要多留心一些有趣的句子，多反思一些词汇教学中成功的经验和失败的教训，备课时多动脑筋，精心设计每一节课。适时、适当地利用歌曲、谚语、谜语等活跃一下气氛、寓教于乐，对记忆单词是有很大好处的，但所占的时间不宜过长，每次题目不宜过多，以免影响教学大纲任务的完成。
5.通过语境教词汇
词汇教学不宜脱离句和文，孤立地让学生读、译、背词汇表。修订版新教材主张在语境中讲解新单词,讲解尽量用英语，培养直接用英语思维，力求生动形象，以助记忆。
6.在做事情、解决问题中学习词汇
要求学生根据自己的知识和判断、推理能力，用英语解决现实生活中可能遇到的问题，也就是在用中记单词。
7.用框架结构图来复习、归纳词汇
复习词汇也是词汇教学的一个重要组成部分。教师可事先根据要求准备好框架图，但不能直接展示给学生，要引导和鼓励学生积极思考，然后再进行核对，必要时可根据学生的回答进行补充。
8.利用旧知识猜测词义
猜测词义是一个复杂的心理过程。当学生需要猜测和推理一个问题的答案时，他们所做的心理努力比直接提供他们问题的答案要多得多，因此所猜词汇能更牢固地保留在记忆中，不容易忘记，同时学生的智力、思维能力也得到了进一步开发。如果学生猜对词义，会使他们获得成功的喜悦和成功感，从而形成良性循环。
9.用词造句巩固词汇教学
在造句之前，有必要弄清所学词汇的解释，研读教材和词典给出的例句，然后通过模仿例句，灵活而有规律地变化部分句子成分，就可以选出富有创造性的句子了。句子是承载词汇所包含的意义和句子的语法结构所显示的意义的载体。记忆典型例句并辅以造句等实践训练，永远比单纯记忆孤立的单词好得多。便于他们记忆词汇的同时，也使他们掌握了各自的词性。学习词汇的最终目的是为了能有一天使用外语来进行交流。因此，造句练习是从学习语言过渡到应用语言的必经途径。
总之，词汇教学是一个反复实践的过程，需要教师在教学工作中灵活运用各种方法，结合实际环境不断探索和反思，充分有效地利用课程资源，发挥学生的学习主动性；以使教师的课堂教学更加新鲜、有趣，摆脱乏味的灌输式重复教学，提高教学质量和效率，使学生较轻易地掌握所学的知识，有效地激发学生的学习热情，培养学生的自学能力，开发学生的潜能，增强学生的自信，从而使中学英语词汇教起来更容易，记起来更轻松。