小学语文教材中那些语言清新、情趣盎然的古诗是中国古代文化的宝贵遗产，是取之不尽的美的宝藏。在整个小学阶段，学生须接触学习的古诗近100首(包括新课标中的推荐篇目在内)。古诗，在小学语文中占据着非常重要的位置!让学生从小诵读古诗词，不仅有利于发展语言，提高能力，而且能陶冶情操，培养文学鉴赏力和健康的审美情趣。那么，如何才能让学生不仅仅停留在有口无心的背诵上，而是能够不而程度葩瘁套意境情趣哲理，受到美的熏陶呢?
1. 配上曲调让,学生唱一唱。
诗与文的最根本的差别就是诗尤其是古诗，要讲究平仄、押韵、对仗,比散文更凝练，更有音乐性和节奏美，因而古人读诗多重视吟诵，摇头晃脑读诗歌是符合这种形式自身规律的。因此在教学中，可以给古诗配上一定的调子，带领学生一起吟唱。如笔者教学《九月九日忆山东兄弟》一诗，让学生理解诗人客居他乡，逢佳节对兄弟们的思念之情愈加浓烈之后，给诗歌配上《思乡》的旋律唱一唱，在感伤抒情的曲调中，体验友情浓郁，而且因为能唱，不知不觉也就会背。把富有抑扬顿挫节奏的音律带到唱读当中，这种音律体现出很强的音乐性，把学生唱读得摇头晃脑，不亦乐乎。
毕竟古诗不同于其它课文，它短小精练，内蕴幽远，吟读上如果没能有所突破难以得到深刻的审美体验。单一式的教学方法，学生读多了就乏味无趣,再也找不到诗歌的韵味。所以这种"音律的吟诵法"，是非常受学生欢迎的。
2. 创设情境，让学生看一看。
随着现代化教育技术走进课堂，作为教师，要借助这些媒体向学生传递教育内容，可以使声、形、色融为一体，为课堂教学创造立体化环境，使学生各种感官协同参与学习，有效地激发学生学习的积极性和主动性，扩宽信息传递的渠道，促进学生对知识的记忆、理解和应用。古诗教学中，借助现代教育技术手段，对学生理解诗文内容、再现诗文画面、感受诗的意境、感悟诗情，都有着莫大的帮助，从而达到诗中有画、画中有诗、情景交融之意境。
如在教学《登鹳雀楼》时，文未出，声画先行，学生眼前展现的是一幅诗人站在黄河边观赏山川美景的中国水墨画，耳边回响的是古琴演奏的中国古典名曲《渔樵问答》。此时，学生仿佛就置身于诗人当时的情景之中，他们迫切地想知道当时诗人在想些什么，学习的积极性被调动起来，为接着的学诗明理打好基础。
3. 编成故事，让学生说一说。
由于古诗的语言要求凝练， 它就不能像散文那样细细地表述，古诗中会有跳脱的空白。因为这一点， 也就给古诗以无限的张力， 给读者以巨大的想象空间。想象力是人的最重要的素质之一，我们应该利用诗歌的优越条件来达到训练的目的。如《早发白帝城》一诗，诗人是如何" 还" 的?――三峡旖旎风光使诗人陶醉其中？豪饮斗酒，诗兴大发，赋诗百篇？"人逢喜事精神爽"，与艄公对话？如此等等空白，都可让学生展开想象的翅膀，驰骋上古诗文本所开垦的原野，把想象的结果编成故事说一说，充分体会诗人李白的喜悦之情。
4. 改成剧本，让学生演一演。
古诗高度凝练，诗句含义深刻。如果只满足诗的意思机械的让学生背诵，常导致学生觉得古诗既难懂又乏味，就不能激发学生学习古诗的兴趣。为了活跃课堂气氛，调动学生学习的积极性，可以根据不同的内容，创设不同的情境。王维的《九月九日忆山东兄弟》，如果在学生理解诗意的基础上教师出示这样一个问题："王维如果在现在的社会会怎样表达他的思念亲人，思念家乡的思想感情呢？"
生1："写信"，生2："打电话、打手机。"
然后同桌之间表演王维和家人打电话的对话。
王维：喂，是大哥家吗?
兄：啊，你是谁呀?
王维：我是王维呀，你是大哥吧。
兄：王维呀，哥可想你了。(哭泣状)
王维：我也想你呀，大哥。
兄：你在外边好吗?
王维：还行，给别人打工，就是挣钱不多。对了，今年的重阳节，咱家去登高了吗?
兄：去了，去的是附近的天马山，就是缺少你一个人呀。爸妈让我给你留了一坛菊花酒，等你回家喝。
王维：好的，代我照顾好咱爸咱妈。
兄：你也要多注意身体呀！
王维：哎!手机费挺贵的，我挂了。
兄：好的，常联系呀。
学生不仅理解了诗意，而且加上了自己丰富的想象，还有表情和动作。"纸上得来终觉浅，心中悟出始知深。"这种氛围，这种感悟中所享受到的欢愉，对学生来说是弥足珍贵的。
5. 启发想象，让学生想一想。
诗重感情，诗贵想像。没有感情就没有艺术，没有想像就没有诗。诗歌的语言，尤其是古诗的语言，特别精炼含蓄，富于想像。因此，教学时只有让学生驱遣想像，引起联想由此及彼，生发开去，才能欣赏到绝胜的佳景、动人的情思、美妙的旨趣。
例如，李白的《望庐山瀑布》豪迈壮观，想像丰富，构思不同凡响，极富浪漫主义色彩。诗一开始就把读者带进了一个美妙奇幻的境界之中：一座顶天立地的香炉峰，在红日的映照下，蒸腾着紫红色烟霞，飞旋缭绕，飘忽于青山、蓝天之间。一个"生"字，便生动传神地状写出了烟炉，渲染得如仙境一般的朦胧，而且涂上了神秘的浪漫主义色彩，为不平常的瀑布创造了一个不平常的环境。接着展现了香炉峰前瀑布的雄姿：远远望去，一道瀑布从高山峭壁上奔泻而下，银光闪烁，飞珠泼玉，犹如一条巨大的白练，高挂于山川之间。 "挂" 字用得极为工妙奇绝，引人遐想，要让学生想像它化动为静，惟妙惟肖地绘出了瀑布高悬的壮美形象。其实谁又能将这天然巨物"挂"起来呢？因而这"挂"起来也蕴含着诗人对大自然的神奇伟力的想像与赞颂，真是笔力千钧，造语惊人啊!此时，笔者引导学生深入一步想像，诗人挥起巨笔，极力勾勒瀑布的动态美：遥望瀑布如从云端飞泻直下，凌空而落，真叫人疑心天河从九重云霄落了下来!诗人极尽夸张、想像之能事，一个"飞流" "直下" "三千尺"，一个"疑是银河" "落九天"，这一"飞"一"落"、一"直"、一"疑"，"三千尺"、"银河"、"九天"，突出了流速之急、水势之猛、源流之高，气魄之大，惊天动地，撼人心魄，令人神往!更为绝妙的是诗神思飞驰，想像飞跃，从眼前的奇景想到离奇的神话，进而奇想到像是一条银河从天而降。这一比喻新奇而又真切，夸张而又自然，手法
高妙，出人意料，想像奇特，用语惊人，使得瀑布整个形象更为丰富多彩，意境更为雄奇瑰丽。充分抒发了诗人热爱祖国壮丽山河的思想感情!教学时，要引导学生发挥想像，展开联想，进入意境，并联系生活经验和各种阅历去分析、理解、推断，深入领悟诗的情境美、形象美、内蕴美，从而获得美的享受与愉悦。
古诗本身就是一种艺术形式，我们按照其特点，赋予古诗活泼有趣的教学形式，让学生在多种艺术中全方位地体验古诗的妙处，不仅充分激发了学生学习古诗的兴趣，提高了古诗教学的效果。而且，学生在学习古诗的同时，受到其他艺术的浸染，有效地培养了学生的创新思维和创新能力。