在各种各样的教学观摩和教学研讨课中，很多老师关注的是热热闹闹的课堂气氛，关注教师和学生问的天衣无缝的配合。在研讨课结束后，教师们研讨的是教师课堂教学活动的设计、新内容的引入、当堂反馈练习的设计。的确，一堂教学研讨课，无沦是否成功，它都会给我们带来对课堂教学许多方面的思考。可是却很少有人反思授课教师课堂教学目标的设计如何?一节课上完后，是否实现了预期设定的教学目标?
随着课改的逐步推进，目前大多数教师的课堂教学目标设计都能体现一定的层次性，教师能从知识、能力和情感三方面来描述每课时应达到的教学目标，有的教师教学目标的设置具体、明确，层次分明，既提出了四会要求，也提出了两会要求；既明确了对学生阅读能力的要求，又明确了对说和写能力的要求。但课堂教学目标设计中也存在一些问题，主要表现在以下几个方面：
一、目标陈述的模糊性和不可测性
几乎所有的教师，甚至教参都将课堂教学目标描述为：“具有……知识”，“掌握……的用法”，“领会……”等模棱两可的、可随意解释的行为，人们无法直接观察到表述所涉及的那些心智过程中的构成物，人们看不到“领会”，也观察不到“具有……知识”，因而会对这些术语产生歧义。
以《牛津初中英语》8A Unit3 Vocabulary教学内容为例，在课堂教学目标的设计中，很多教师将本课时的教学目标确定为：
知识目标：1)掌握四会单词：beauty，二会单同：view；2)了解北京的几个旅游景点，eg，the Summer Palace，the Palace Museum，Tiananmen SqHare……；3)了解和掌握一些常见的交通工具名称，能根据不同的需要选择合适的交通工具。
能力目标：1)能运用正确的名词谈论北京的景点；2)能运用正确的名词和名词词组谈论交通工具。
情感目标：能了解北京，培养学生热爱祖国的情感。
在上述目标设计中出现了“了解”、“掌握”、“运用”等对教学目标陈述的动词。这些动词在一般性教学目标中是可以接受的，但对于特定的某个课时的教学目标来说，这些词就不合适了，因为它们的解释太具有开放性，并且难以测量。
二、目标的陈述强调教师的教学行为
有的教学目标的陈述以教师为本位，误将教学要求当做教学目标。上述示例中的“情感目标：能了解北京，培养学生热爱祖国的情感”中的“培养学生热爱祖国的情感”强调的是教师的行为，是要求教师应该做的，而不是学生的学习结果。
三、目标陈述的非全面性
有的教学目标的确定不够全面，只考虑语言知识目标，对能力、情感、学习策略和文化意识等目标缺乏考虑。上述示例中就缺乏学习策略和文化意识目标。《英语课程标准》明确指出，学习策略是提高学习效率、发展自主学习能力的保证，文化意识是得体运用语言的保证。它们和语言技能、语言知识、情感态度共同促进综合语言运用能力的形成。
四、目标陈述的单一性
有的教学目标的确定比较笼统，对于处于不同水平的学生提出了相同的学习目标，结果往往是基础较好的学生很容易就达到了目标，而基础不太好的学生要想达到目标却十分困难。
五、目标确定的经验性
对教学目标的分类缺乏研究和思考，仅凭经验来确定教学目标。有的目标设计的条理性不够，将几种目标混杂在一起，分不清哪是知识日标，哪是能力目标或情感目标。还有的目标的文字描述不够准确，或只有“词汇、知识、句子”等，而没有语言捕述。
六、目标确定的非恰当性
目标的确定不能紧贴所授课的内容。上述示例的课时中，就有教师将教学目标设计为要求学生掌握并运用本节课中的所有短语和词汇，这就偏离了本节课的教学重点。还有的将“探索精神、人生观、友谊观、集体主义精神”等定为情感目标，这也与本课时的教学内容完全不符。
在分析、借鉴的基础上，我国的教育专家在《基础教育课程改革纲要解读》中提出了比较适合我国教学实际的目标分类，确定了学习水平与行为动词的基本要求，课程标准大体按结果性目标与体验性目标来陈述，并确定相应的学习水平，规定了适当的行为动词：
(1)结果性目标的学习水平与行为动词
①知识：了解水平、理解水平、应用水平。
②技能：模仿水平、独立操作水平、迁移水平。
(2)体验性目标的学习水平与行为动词
①经历(感受)水平、②反映(认同)水平、③领悟(内化)水平。
由此，一上面所给出的示例中的教学目标可以改为：
知识目标：①能在日常交际中应用四会单词：beauty，二会单词：view；②能描述北京的几个旅游景点，eg，the Sum―metPalace，thePalaceMuseum，Tiananmen Square……”；③比较和区别一些常见的交通工具名称，能根据不同的需要选择合适的交通工具。
能力目标：①能模仿课文，用正确的名词谈论北京的景点；②能运用正确的名词和名词词组谈论交通工具；③结合生活实际，将景点和交通方式结合起来设计对活。
情感目标：能了解北京，形成热爱祖国的情感。
学习策略：善于利用图片等非语言信息理解主题，愿意与教师和同学交流学习本课的体会。
文化意识：会使用恰当的方式表达请求并对他人的请求做出恰当地反应。
总之，在新课程理念下课堂教学目标的设计应注意以下几个方面：
1 在陈述英语课堂教学目标时，应对学习结果做出明确具体的规定，可操作性要强，应使用可以观察和测量的这类行为动同。
2 英语教学目标的陈述应该反映学生行为和心理变化，是在一定条件下学生学习的结果，不宜表述教师的教学行为。布鲁姆强调“阐述教学目标，就是以一总较特定的方式描述在单元或学程完成之后，学生能做什么，或者学生能具备哪些特征”。所谓一定条件下的学习结果指的是：学习者在什么情况下取得结果。如英语阅读，学生是在老师帮助下阅读，还是自己借助字典阅读，学生阅读的目的是为了解所读文章的全部信息还是了解一些特定的信息。要做到这些，教师必须清楚自身的内在能力、情感态度与外在行为之间的关系；在此基础上通过描述行为的变化来反映心理的变化，使教学目标既不会抽象笼统，又充分体现学生学习英语的特点。
3 英语课堂教学目标应该恰当、全面、灵活。目标应当是由相互关联的指标构成的，不应当遗漏重要的指标，既要确定知识、技能、能力指标，又要确定情感态度、学习策略、文化意识的目标，同时目标的重要程度有轻重之分，因而要区分重要目标和次要目标。在英语教学中，既要确定字、词、句、语法等知识目标，又要确定听、说、读、写技能目标，而技能目标应当比知识目标更重要。
4 英语课堂教学目标的设计应该注重层次性。应当根据学生已有的认知水平和学习状况，遵行因材施教的原则，对于基础知识较薄弱的学生，制定每课时的最低目标；而对于学习能力较强、基础知识掌握较好的学生，不仅要制定最低目标，同时还要制定拓展目标，这样才能符合学生认知水平的需要。
课堂教学目标是教师在备课时根据课程标准、教学内容和学生的实际水平确定的，当然课堂上也可能会有一些偶然的、不可预料的事件影响既定目标的实现，这就需要教师在教学中根据教学实际情况对目标进行调整。
教学目标确定后，可以通过向自己设问，来判断教学目标对于教学内容和学生来说是否适宜：①目标是否与学生以及对应的教学内容有关?②学生能否达到这个目标?目标是否与学生的准备性和能力水平一致?确定目标是否考虑了学生的个体差异?③目标是否提高了所有学习领域(认知的、情感的、动作机能的)中的学习结果?④在每个学习领域，目标是否在某个范围内提高了学生的理解水平或者行为表现水平?⑤目标是不是依据学生被期望了解或者被期望做到的内容来书写的?目标是不是详细，从而使学生能正确地意识到他们需要了解什么，需要做什么?