新课程改革的核心思想就是“面向全体学生,为学生全面发展和终身发展奠定基础。”《语文课程标准》也明确指出,语文课程要面向全体学生,注重素质教育,突出学生个体,尊重个体差异。这就要求对当前语文教学进行改革,尤其是评价的方式,要有利于学生自主的个性化和多元化发展,充分关注个体的需要,突出发展和变化的过程,鼓励学生积极、主动地对自己的学习情况进行评价和反思。只有在语文教学中构建多元化评价体系,才能让每一位学生都拥有自信,让每一位学生都获得成功的快乐。初中语文教学要为学生的终身学习和发展打下良好的基础。语文是一门工具性、实践性很强的学科。它的教学目的重在培养学生听、说、读、写的能力。这就要求我们语文教师要在教学过程中尊重个体差异,关注每个学生的日常行为,及时对其行为进行评价。
笔者在实践的尝试过程中,感悟是深刻的。运用多元化的评价手段,我看到了学生的成长变化,并深刻地体会到创新的评价是促进学生个性发展的关键因素。教师在常规评价时需注重三个层次:
1. 随机评价――使孩子充满自信
随机评价有其操作的偶然性和针对性,教师要善于运用教育活动中的评价机智,注重情感的投入,用简短、恰当的言辞,热情地给予表扬,以促进学生的个性发展。针对学生的书面练习,我坚持在批改中使用鼓励性评语,如:“不错”“很好!”“很有创意”“你的作业令老师赏心悦目”这样的语言真切、感人,让学生深受鼓舞,觉得自己能行,树立起上进的自信心。教师充满机智的评价语言,不仅能促进学生思维的敏捷和灵活,更能使课堂妙趣横生,充分调动学生学习的积极性。有时教师一个满意的微笑,一个轻轻抚摸学生的头,拍拍他们的肩、一个赞美的眼神等,都是一个微妙的评价和情感动员,使学生激发热情、振奋精神。当教师对学生进行赞扬和鼓励,恰当运用体态语言,向学生传递关爱的信息时,学生则感受到教师的温情,满足了学习的成就感,课堂气氛会更热烈。总之,随机评价不应拘于一种形式,它应因人而异,因时而异,因发生的情况而异,教师应全身心投入,创造性地对学生进行评价。让学生在一次次的惊喜中,全身心投入地进行学习。
2. 档案袋评价――让孩子快乐成长
学生档案袋评价是学生综合素质评价的有机组成部分,是对学生进行质性评价的一种方法。什么是档案?主要是指收集、记录学生自己、教师或同伴做出评价的有关资料,学生的作品、反思,还有其他相关的证据与材料等,以此来评价学生学习和进步的状况。学生档案是形成性评价的重要手段之一。我所任教的两个班级都建立了学生语文学习档案袋,把每一个学生在语文学习方面取得的每一点进步都记录在里面,学生可随时打开自己的成长档案袋,也可以打开别人的成长档案袋,他可以随时知道自己的进步,也可以知道其他同学的进步。成长档案袋里所收集的内容结合多元评价体系,不一而足,可以是一张优秀的试卷,一张获奖的证书、一次书写工整的家庭作业,还可以是学生课堂参与课本剧的精彩照?片……?让学生记录下自己成功的足迹。档案袋的诞生是评价体系中的新事物,它为学生提供了一个表现自己才华的舞台,创设了一个自我发展的空间,满足了不同学生对展示自我才能的欲望,让学生感受到自信的气息,并成为挖掘自身潜力的心理动力源泉。在语文教学中利用建立档案袋这种方式对学生的活动情况进行评价,其实意在引导学生进行自我评价。即学生按照一定的标准对自己在参与语文学习过程中的态度和成效做主观性评价。并且面向自己的学习目标实施具体的自我表现的学习活动,通过学习的结果与自己的学习目标相对照而进步.
3. 激励性课堂教学评价――促进学生的思维发展
激励性课堂评价是深化教育教学改革的需要,它是一种积极、有效的评价手段,对于受教育者的健康成长与和谐发展,具有重要的意义。
(1) 努力营造宽松、民主的评价氛围
教学是一种沟通的艺术。教学需要在特定的环境中进行。营造宽松、民主的评价氛围是实施激励性口头评价的重要前提。真正的教学过程应是学习主体(学生)和教育主体(教师、环境)交互作用的过程。宽松的氛围、愉悦的心境、和谐的交流,是学生积极主动参与学习的保证,只有在这种氛围中,激励性评价才能更好地发挥其作用,激发学生的学习兴趣和动机,增强学生的自信心,促使学生以愉悦的、高涨的情绪积极投入到课堂学习中去。
(2) 积极使用准确、规范的激励语言
“所有的学科教学都是一种有组织的社会新沟通现象,都是语言教学。没有沟通与语言的学科教学是不存在的。”激励性课堂评价语言也是课堂教学语言的一部分。激励性课堂评价语言强调激励性,强调“奠定每一个学生学力成长与人格成长基础。”但激励性并不等于无原则,并不等于颠倒黑白。激励性课堂评价语言要求准确、规范和个性化。准确,是指评价语言要引导学生正确的价值判断,当学生的认知出现错误时,老师、同伴等要引导其不断提高认知水平,取向正确的价值判断。总而言之,教师的评价要适时,要适度,不过分夸张,并用准确、规范及个性化的语言来实施激励性评价。
(3) 恰当地运用延缓性评价手段
所谓延缓性评价,就是指在初中语文教学中,教师对学生正在讨论的问题,不立即给予肯定或否定的评判,而是以鼓励的行为方式或语言,或提问,让学生畅所欲言,然后选择一个恰当的时机说出自己的见解和主张。延缓性评价把评价权还给学生,让学生去发现、去分析、去论证。笔者在教学研究中,通常运用以下几种延缓性评价方式:① 言语提示(在学生解答问题时,教师对学生解答的评价不是按标准答案,而是用语言提示诱发、鼓励学生发散思维,激发学生的独创性)② 精心补问(对学生理解不正确或不完善的地方,教师根据学生学情、学生错误所在,补充设问,点拨学生引发讨论,引起深入思考,让学生在不断的争辩中明确认识,经历一个自悟自得的创新过程。)③ 巧用反问(在学生理解得不够准确,表达不够完整时,教师运用反问,使学生对自己的认识产生疑问,引起思考,进行比较,进而排除谬误,获取真知。)例如当学生出现读词不准,用词不达意不当等错误时,教师不急于纠正,而是给多学生一些鼓励的言语,如:“放松一点,多想想,我觉得你能行。”等等。评价有法,但无定法。只有不断更新教学理念,不断在实践中反思,在反思中提高,评价才能屡评屡新,越评越精。
冰心曾说过:“世界上没有一朵花不美丽,也没有一个孩子不可爱。”在任何一个孩子的心灵深处,都有着一个无限美好和丰富的世界等着我们去开发。我们应采取多元化的评价方式,变“一元主体”为“多元主体”,“变鉴定选拔”为“发展激励”,变“单一内容”为“多元内容”,变“单一的纸笔测评”为“多元化测评”,真正贯彻“多一把评价尺子,就多一个成功学生”的思想,挖掘每一个学生的潜力,让每一个学生都能体验到学习语文的快乐,让每一个学生都能享受到成功的乐趣。
参考文献
[1] 孙云晓、郑新蓉,《21世纪教师与父母必读――我相信我能》,北京:北京出版社,2006年;
[2] 胡春洞,《语文教学法》,高等教育出版社,1989年;
[3] 王满英,《让语文教学焕发个性光彩》,2009年
[4] 《走进新课程》
(郝明珍 江苏省南京市江宁区岔路学校 211101)