下面以苏科版九年级上册教材中“压强”一节的学习为例，谈谈怎样运用“三环两线一核心”教学法，帮助学习掌握解决一类问题的通用工具，实现举一反三的教学目的。 一、 教学设计
（一） 范例学习，建立概念。
1.演示实验，激发兴趣。
请一位男生和女生上台摁图钉；将一枚尖端剪去的图钉交给男生，另一枚未经过处理的图钉交给女生，请他们同时用力将图钉压入木板中，看谁压得深。经过实验对比，显然女生将图钉摁得更深，这一实验的目的是引发学生的探究欲望。同时，请学生用自己的语言描述看到的现象，以及对为什么会产生此种现象的猜测。
2.探究现象，揭示概念。
（1） 联系课本：请同学阅读课本图13.1-1和图13.1-2，猜想：压力的作用效果与 有关；再想一想，压力的作用效果还可能与有关；你猜想的依据是 。
（2） 出示实验：用铅笔、矿泉水瓶子，分别用相同的力，挤压自己的手掌，感受压力的存在及大小。
（3） 分析现象：通过对上述现象或实验的探究，通过对条件和结果之间逻辑联系的分析，我们感知到了压力、受力面积、压力大小、物体变形等物理现象，进而引入“压强”的概念。
（4） 概念建构：
?用自然语言表述：
请同学用自己的语言努力表述“压力”、“压强”的含义，教师引导归纳。
压力：垂直作用在物体表面上的力。
压强：物体单位面积上受到的压力。
?用物理语言表述：
（1） 公式：P=F/S
（2） 单位：牛／米??2?（说明：“牛／米??2?”有一个专门的名称叫帕斯卡，这是为了纪念法国科学家帕斯卡而特定的）
1牛/米??2?=1Pa，1Pa是一个很小的单位。
1Pa的物理意义：1平方米的面积上物体所受的压力是1N。
像这种用比值法定义的物理量，前面已经学过几个如：速度、压强、功率。
（二） 变式训练，建构结构。
1.出示练习（1）：辨别水平桌面所收到的力。
根据对水平桌面所受力的分析，明确：压力的关键属性是“垂直作用于物体表面”，和“重力”的区别在于“力的方向”、“作用点”，回归到“力”的基本属性：大小、方向、作用点，这是区别各种“力”的本质属性。
2.出示练习（2）：两手指用力捏住铅笔，使它保持静止。下列说法中正确的是()
A． 两手指受到的压力相同，左边手指受到的压强较大
B． 两手指受到的压强相同，左边手指受到的压力较大
C． 两手指受到的压力相同，右边手指受到的压强较大
D． 两手指受到的压强相同，右边手指受到的压力较大
根据上述练习，我们可以发现相同的力作用在不同的受力面积上时，压力的大小不同，引出压强的概念。
3.建构结构
（1） 知识结构：
压强从本质上说，是物体单位面积上所受到的压力，核心是压力，辨别压力的基本要素还是“大小、方向、作用点”三要素，根据压强的定义，根据压强的影响因素，要改变压强的大小，主要考虑的因素是改变压力的大小和受力面积。
（2） 方法结构
归纳上述学习过程，审视学习方法，明确“实验探究”的基本方法程序。
上述对“压强”的学习和认识，遵循了“提出问题―猜想假设―实验操作―分析论证―评估交流”的一般程序，这是培养学生物理探究能力、实验探索精神的重要途径。
（三） 巩固迁移，拓展运用。
1.创设情境，深化概念。
结合图片，创设氛围，比较下列情形中两位“明星”对地面的作用效果谁更明显？
打开图片，播放音乐：一位是身材苗条、婀娜多姿的芭蕾舞演员，一位是身强力壮、魁梧高大的大象，讨论一下如何比较谁的效果更明显呢？（芭蕾舞演员重500N，与地面的接触面积为10cm??2?，大象重50000N，四只脚掌与地面的接触面积为2500 cm??2?）
引导学生探究，比较作用效果可以运用“压强”的知识，压强是“比值类”物理量，和“速度”等概念相似，是相关物理量之间的比值关系，从中渗透类比联系的思维方法。
2.当堂测试，巩固提高。
（1） 一块砖分别平放、侧放、竖放在地面上，对地面压强最小的放置方法是（）
A． 平放B． 侧放C． 竖放D． 无法判断
（2） 某人质量为60kg,每只脚与地面接触的面积约为200cm??2?，则此人站立在水平地面时对地面的压强为多少帕？（g=10N/kg）并讨论：要使该人对水平地面的压强增大，该怎么办？为什么？
（3） 坦克安装履带有利于坦克在不利的地形条件下行走，你能说说为什么吗？你还能不能例举出生活中的典型实例？
二、 教学反思
1.关注学生探究能力的培养。
“三环两线一核心”的教学，着重培养学生的探究能力，给学生的课堂探究提供了思维空间和展示舞台。学生自主探究能力在物理学习中尤为重要，而自主探究能力的培养，需要改革课堂教学，转变学生的学习方式，倡导发现式学习。在以“三环两线一核心”的教学模式中，始终以创设问题情境为导向，引领课堂教学，在问题的呈现、聚焦、探究、解决中，培养学生的物理思维，关注学生认知结构的生成。在学习过程中，由于始终以掌握解决一类问题的方法为核心，从问题的导入、情境的创设，到合作探究的深入开展，都能激发学生的探究欲望，利用新旧知识的内在联系，促进概念的同化和顺应，有利于学生自主探究能力的形成。
2.遵循学生的思维发展规律。
学生的思维发展是有规律可循的，也是有内在层级的。培养学生的物理探究能力，不仅要培养学生的概括辨析能力，也还要培养学生的逻辑思维能力，培养学生的物理思想方法。运用“三环两线一核心”的教学方法，通过引导学生建构“两类结构”，即知识结构和方法结构，为培养学生自主探究、合作建构的思维方式提供了有效的载体。通过长期的思维训练，能够帮助学生建立关于概念学习的思维图式，促进概念的顺应和同化。
3.有利于深度学习的开展。
主体参与教学的精髓就在于学生积极主动地参与学习的全过程。这种参与可以是“内在”的，也可以是“外显”的，可以是深层次的，也可以是浅层次的。我们倡导的深度学习，不仅指向于符号事实性知识的学习，更指向于逻辑形式知识的学习，进而建构知识的意义。运用“两类结构”为载体，引导学生掌握物理学习、物理探究的基本思维模式，构建“基于生活、大胆假想、依托实验、认真求证”的思维模式和学科态度，有利于开展深度学习，使学生真正参与到课堂中来，培养学生的学科素养，养成良好的终身学习的习惯。
（陈小娟 江苏省宜兴市实验中学 214200）