摘要：教学确实是一门高深的艺术，而教师的教学艺术是准确的把握教学精神，恰当的创造性的运用教材，灵活地启发学生思维，使学生主动的学习，切实提高教学效率和质量。从过去到现在乃至将来都在不断总结经验，探讨方法，思路是多向的，方法是不同的，途径是多种多样的。
关键词：数学教学；学习积极性；教学氛围；发散性思维
中图分类号：G623.5 文献标识码：B 文章编号：1672-1578（2012）02-0154-02
数学知识的学习是枯燥无味的，如何让学生乐于学习，调动起他们学习的积极性，这是每位数学教师都必须思考的问题。通过几年的教学，以及在素质教育的启发下，我逐渐摸索了一些经验，现总结归纳如下：
1.建立平等、民主的教学氛围是前提
美国心理学家马斯洛认为：人的生存需要和安全需要得到基本满足后，爱的需要和爱的尊重就会突出出来，成为主要的需要，满足人的爱和受尊重的需要，人就感觉到自己在世界上有价值、有用处、有实力、有能力从而积极投入到学习、劳动中去。教师慈祥的目光，和蔼的笑脸，亲切的语言，无时不在体现着对学生的爱。学生只有感受到老师对他们的支持、理解，才无拘无束地发现问题、探讨问题和解决问题，才能激发学生学习的积极性和学习热情。不管学生提出的问题是否正确，老师都要耐心给予正确的引导，以调动学生的主动性和学习情绪，开阔学生的思维，在愉快活跃的氛围中，共同找到答案。
我在授课过程中，采取学生答题自由发言的方法．谁想答谁就站起来说，不必举手。尊重每名学生的发言．尤其对学习较差，不爱发言的学生，更是热情鼓励，只要他认真动脑，就给予肯定。如我班有一名同学．课上不爱回答问题，一次，当她欲言又止，想答又不敢答的时候，我及时向她投去信任的目光，点点头，使她鼓足勇气，大胆发言。经过一段时间的努力，这名同学课上总是抢着回答问题，有不会做或不懂的题追着老师问，学习成绩有了很大提高。心与心相通，心与心相容，以培养学生的创新意识和能力，创造良好的条件。
2.发挥学生主体作用
传统的教学方法是教师讲、学生听，教师问、学生答。学生缺乏独立思考的空间，对知识的学习处于被动状态，从而导致难以提高学生的学习兴趣，学生也就不可能积极思维。教师认识到只有想尽一切办法发挥学生的主体作用，提高学生的兴趣，勇于探索，是激发学生的创新精神、培养学生创新能力的关键。
如：在教学“能被2、5整除的数的特征”时，我说：“今天同学们可以考考我，不论你们说一个多大的数，我都能很快地说出它能不能被2或5整除，不信试试看。”这时同学们的热情高涨，争着说数，就连平时最胆小不爱回答问题的学生也抢着说。我一一做答，并让几个同学验证。当同学们惊奇而佩服地看着我时，我说：“老师为什么能很快知道你们说的数能不能被25整除，是因为老师有窍门。下面同学们自己找找这条窍门是什么。”接着用幻灯出示一些数。如12、18、21、24、27、32、39、58、90、108、276、309等一些简单的数，让学生口算．看一看哪些数能被2整除，然后讨论能被2整除的数的特征。整个教学过程，在教师引导下开阔学生思维，积极讨论发言，诱导学生把抽象难学的内容变为具体易懂的知识。从而发挥了学生的主体作用，激发学生发现、解决问题的能力，学生得到了创新的满足。
3.运用发散性思维的方法
所谓发散性思维，就是从不同的角度考虑，展开想象，运用不同的解题方法，都能得到相同的答案。一题多解，即是发散性思维训练的常见方法，如教学应用题：
一列火车从甲站开往乙站，6÷小时行驶500千米，行了全程的5/8样计算，再行多少小时到达乙站?
解题之前，我要求学生认真理解题意，分析数量关系，挖掘“隐蔽”条件，通过多种途径，实现一题多解：
解法一：先求出全程和火车的速度，然后再求再行多少小时到达乙站:500÷5/8÷500÷6/1/4-6/1/4
解法二：先求一共用多长时间走完全程，再求再行多少小时到达乙站:6/4/1÷5/8-6/4/1
解法三：把全程看作单位“1”，剩下全程的3/8，求再行多少小时到达乙站。
500÷5×(1一5/8)÷(500÷6/4/1)
解法四：把全程所用时间看作单位“1”，求再行多少小时到达乙站:6/4/1÷5/8×(1-5/8)
解法五：按比例分配做，全程是8份，走了5份，剩下3份，求再行多少小时到达乙站:500÷5×(8-5)×(500÷6/1/4
解法六：按比例分配做，全程所用的时间是8份，走了5份，剩下3份，求再行多少小时到达乙站:6/1/4÷5×(8-5)
通过一题多解的发散性思维的训练，调动了学生求新、求异的好奇心，从而培养了学生的创新意识和创新能力。
4.灵活运用数学教材
如何把看上去枯燥乏味的数学知识教活，使学生学活，用活，也就是进行愉快教学，切实提高课堂效率的保证。我就活用教材的实践，针对本班的实际谈几点粗浅的体会：
4.1 从知识结构的整体出发，将教材用活。教材是课堂教学的依据，是教师教学的材料。课堂教学过程就是将教材的知识结构转化为学生认知结构的过程，因此教师必须从知识结构的整体出发，明确所教内容在整个知识中的地位和作用。例如，我在教学“分数除法的意义”时，根据教学分数乘法意义的经验，学毕容易对不同式子所表示的含意混淆，于是我便采取一种新措施。不按照课本上的课时进行教学，根据本班学生情况把两种意义和计算法则(一个数除以分数、分数除以整数)融合在一起讲授，刚讲授完之后，我叫三名差生做口答练习，效果非常不错，那节课我感觉很成功。我认为根据学生的实际情况，将知识的联系点和系统性灵活掌握，认真研究教法，才能使教学质量的提高有根本保证。
4.2 把握新旧知识的连接点，将知识教活。教学知识前后联系紧密，逻辑性强。根据这一特性。在旧知识中找出新知识的连接点，做到旧中孕新，使学生学有悬念。不断探求新知，新中带旧，使学生温故知新，把“散装的知识纳入原有的知识系统中去，从而完善自己的认知结构。”例如，我在教学“四则混合运算”时，就让他们先复习通分，找公分母的方法，这样就能为四则混合运算打下坚实的基础。
叶圣陶先生曾经说过：“教材只能作为教课得的依据，要教得好，使学生受到实益，还考老师的善于运用。”因此，教学确实是一门高深的艺术，而教师的教学艺术是准确的把握教学精神，恰当的创造性的运用教材，灵活地启发学生思维，使学生主动的学习，切实提高教学效率和质量。从过去到现在乃至将来都在不断总结经验，探讨方法，思路是多向的，方法是不同的，途径是多种多样的。要在长期的教学经验中，不断更新观念，用活教材，找到最适合自己的教学方法，以提高教学质量。