【摘 要】对于课堂动态生成资源很难下一个确切的定义，可以说这个词语对于我们许多新教师是非常新鲜，甚至陌生。就我个人理解，动态生成性资源是教师与教材、学生与教材、教师与学生、学生与学生以及教师与教师等双向和多向互动时产生的资源。它主要存在于教师、学生、教材三者的互动之中。而这三者的互动往往会产生无限的资源。
【关键词】初中地理 动态生成 新课程
“动态生成”是新课程改革的核心理念之一。所谓课堂动态生成就是指在教师与学生、学生与学生合作、对话、碰撞的课堂中，即时生成的超出教师预设方案之外的新问题、新情况。它随着教学环境、学习主体、学习方式的变化而变化，根据教师的不同处理而呈现出不同的价值，使课堂呈现出动态变化、生机勃勃的新特点。
1.精心预设，孕育生成。凡事预则立，不预则废。准确把握教材，全面了解学生，有效开发资源，是进行教学预设的重点，也是走向动态生成的逻辑起点。全面了解学生、预测学生自主学习的方式和解决问题的策略，乃是科学预设的一个重要前提。一堂成功的课要进行精心的酝酿，每一个环节都要考虑周到，教师要有备而来，顺势而导，才能有真正的“生成”。预设越充分、到位，生成就越容易、越可能产生意想不到的“精彩”，给人以意犹未尽之感。生成是对预设的丰富、拓展、延伸、超越，没有高质量的预设，就不可能有精彩的生成。比如，在进行课前教学设计时，会精心设计每一个教学环节，在一些重要的教学环节旁边还另外开辟一栏――可能出现的问题与应对策略，根据自己对学生的知识水平、思维特征等进行预先深入的了解，充分预想课堂中可能出现的每一个问题，然后将解决每个问题的应对策略附于其后，甚至设计了几个不同的板块，这几个活动的板块可以根据教学的需要随时穿插、变化。这样，在面对不同的学生时，尽管产生的问题可能多种多样，甚至截然不同，但是由于有充分的预设．所以教师不会手足无措。即使出现在这些预设之外的情况，也能够很快想出应对的策略，及时化解。可见，只有课前精心预设，才能在课堂上面对学生的“突发事件”时做到临危不乱、运筹帷幄，用智慧将课堂教学的动态生成演绎得更加精彩。
2.抓住亮点，创造生成。学生的差异和教学的开放．使课堂呈现出多变性和复杂性。教学活动的发展有时和教学预设相吻合，而更多时候则与预设有差异甚至截然不同。课堂上出现的富有价值的动态生成资源，教师应独具慧眼，敏锐地捕捉并及时纳入临场设计，巧妙运用于教学活动之中，寻找其生成的契机，使学生真正“动”起来，在“动”的过程中形成新思想、新创意、新观念、新问题，让课堂因出人意料的生成而精彩。比如，在“城市土地利用”的讲解时，当我们师生得出“商业用地多集中分布于市中心、交通干线的两侧或街角路口处”这一规律时，有一个男生马上就说： “谁说的？中等城市明明就没有集中分布而是分散的。”听后笔者暗自高兴地说： “是吗？我们一起来看一下吧。”接着又说： “这怎么回事呢？难道我们刚刚说的不对吗？如果你是市长你怎么考虑呢？”这时有的学生纳闷，有的开始讨论起来了，有学生说： “因为中间有一条铁路阻隔”，笔者马上就让这个学生解释，得出铁路对市区交通干扰太大，一般不宜通过市中心商业区或居住区。可这时又有另一个女生说： “那为什么大城市的商业用地中间有铁路通过呢？”笔者故意纳闷地说：“是啊，这又是为什么呢？谁来给我解释呢？”最后学生你一言我一语说着，有个学生的回答“可能是铁路先建成在商业用地的外围，后来随着城市的发展城市用地规模的不断扩大才逐步发展成现状的”，得到了大家的认可。
3.营造氛围，保障生成。新课程的一个维度“情感、态度与价值观”昭示了地理课堂的责任――创建一个充满生机活力，关注生命成长的地理课堂。动态生成的课堂．源于民主平等的课堂氛围。曾记得一堂初中地理课，笔者讲到“我国水资源总量丰富但人均只有世界的1/4，我们应该采取什么措施来缓解水资源危机？”一个“调皮大王”马上就用家乡话说：“杀掉些人？”顿时全班引起了哄堂大笑。笔者没有怒目而对，而是面带微笑地自然环视着学生．在大家安静以后对“调皮大王”说：“你要记住下次回答问题时要用普通话，你能再用普通话说一遍吗？”他听不出责备的语气就又不好意思地轻轻说了一遍。这时笔者就说“不错，曾经英国有个叫马尔萨斯的人口论专家在对世界人口增多的副作用预见理论里就有着你的思想，人口如果不控制而不断加速增长很可能出现互相残杀的可怕现象呢。”这时发现他听得认真起来，笔者又转向全班学生说： “你们觉得他的方法可以吗？为什么？”这时全班又热闹起来了“不行”、“太残酷”、“不人道”、“不尊重生命”等等不断出现，这时笔者顺势就问“那你们觉得应该采取什么措施呢？”……就这样在宽松的课堂氛围中，允许课堂上不同声音的出现，达成了又一个精彩的动态生成。这样的课堂，以宽容的心态，尊重了学生的个性成长，关注了有效的课堂动态生成，让课堂教学过程成了师生富有个性化和人性化的创造过程。
综上所述，教师通过精心预设、创造生成、营造氛围，让学生在自主运动、问题解决、学习来往运动中学习。开发课堂“动态生成资源”，教学过程必须充满活力，全程高度优化，也就必须如叶澜教授所强调的那样，不会“是最有活力的教导过程僵化”，真正做到教导过程“是活力勃勃的，极富动态性的”，而“教师对教导过程的高超把握即对动态生成的过程”，也就上升到了“教导智慧的高度”。是课堂变成学生自主学习的策划中心，实现真正意义上的动态生成是教学。