主持人语 课标修订稿颁布了。 它既是改革自身的调整，也是改革发出的呼唤。回到“课标”上来――聚焦“课标”的讨论，回到”课标”的语境言说问题，这是下一步语文教学改革的必须。
那么，回到“课标”的什么？
一要追随课标的方向。“以人为本”是时代发展，更是教育改革的根本趋势，它正在逐步成为教育者自觉的意识与追求。语文教育的以人为本，即立足于儿童语文素养的提升，关爱学生、解放教师，它几乎决定着一切教与学的言语和行为。如何看待知识、学习、发展、幸福等都与之紧密相连。
二要坚守课标的理念。课标修订稿坚持了语文课程的基本性质与理念，比如重视基础性、实践性、综合性、工具人文的统一性、立足儿童的发展等。这些基本理念构成了各种讨论无法回避的思想场域。坚守课标理念意味着深入理解它们的渊源与意义，这表达的是一种理论诉求；意味着关注这些理念对当下教育问题的“有所指”，这表达的是一种现实关怀；还意味着在秉持这些理念以解决现实问题时，看到理念的现实可能，这表达的是一种实践妥协。唯有综合各维度的考量，课标的理念才能发挥应有的作用。
三要回归课标的要求。我们把不同年级的课上得一个样，是不是没有关注年段差异？我们把阅读课上得太琐碎，是不是没有注意整体感悟？我们把自己的理解和盘托出，是不是没有关注到学生的兴趣与接受度？我们用各种练习挤占孩子的课余生活，是不是忽略了课外阅读的价值与规定？……关于这些问题，其实课标上都有明确的要求与建议。回归课标的要求与建议，我们可能会少犯很多错误，少走很多弯路。
我们试着按照“课标”的整体架构开始这一回归语境的讨论。“前言”“识字写字”“阅读”“习作”“口语交际”以及“教学建议”“教材编写”等板块渐次展开，既关注“修订稿”的坚守，也尝试理解它的调整与发展。这些解读可能蕴藏着有益的启示，但或许不够全面，亦或许不够深刻，但也许不必担心，因为这些才仅仅是个开始。