布鲁纳说过：“学习的最好刺激乃是兴趣”。学习的兴趣可以来自自身，也可以来自外界。要使学生对学习产生兴趣，教师就要关心、热爱和信任学生，与学生友好相处，让学生亲其师、信其道，学其理。我在数学教学中尽量把握学生的心理特征，以激发学生的学习兴趣，从而提高课堂效率，减轻学生的学习负担。
一、 设置悬念，引出兴趣
古人云：“学起于思，思源于疑，疑者，觉悟之机也。”教师在教学过程中，要善于捕捉时机，恰当地布设疑阵，设置悬念，把学生牢牢吸引住，形成学生强烈探求的局面，以拨动学生探求新知识的心弦，从而激发他们学习数学的兴趣，提高学生分析问题和解决问题的能力。
如在学习圆的知识时，有这样一个问题：假如用一根比赤道长10米的铁丝沿地球赤道围起来，那么铁丝与地球赤道之间的间隙能有多大？一只老鼠能钻过去吗？一个人呢？同学们兴趣盎然，各自进行了猜测，有的说只有老鼠能钻得过去，有的说地球赤道那么大，而现在只有多10米，这么小的间隙，老鼠也不可能钻过去。怎样才能判断你的结论是否正确，仅仅依靠猜测是不够的，必须有根据地进行推理演算。有了这样的悬念，同学们急于想知道正确的结论，探究的欲望特别强烈，对问题的解决产生了浓厚的兴趣，经过几分钟的推理演算，答案自然也就出来了。
二、因材施教，培养兴趣
因材施教是培养学生学习兴趣的重要一环，在教学中要根据学生的年龄特点、基础高低、兴趣差异，采取不同的方式和方法，使各类学生都能产生兴趣。
我在教学时，及时了解学生的个体差异，尊重学生在解决问题过程中所表现出的不同水平。对于基础差的学生，通常只要求掌握基本的东西，让他们做一些基础练习，直接应用公式定理等。还经常地进行个别辅导，帮助他们越过学习上的障碍，在上课时提问他们较容易的问题，肯定他们的每一点成绩。对于基础好的学生，则布置一些相对较灵活或难度较大的思考题。同时根据初中学生对问题好奇的心理，经常出一些变式练习，如口答、笔答、判断、选择、改错、进行随堂小练习、展开小型比赛等等，保持学生浓厚的学生兴趣，激发学生的学习动力。
三、 揭示矛盾，激发兴趣
对于学生所熟悉的知识，通过思考和引导，得出相互矛盾的结果，再通过不协调情境的解决，激发学习兴趣，使学生在愉快的气氛中深化知识，提高判断能力。
如在学习了二次根式以后，让学生计算：当a＝5时，代数式a＋2＋4－4a+a?2的值时，甲、乙二人得出不同的结论：
甲：原式＝a＋2＋2-a＝4
乙：原式＝a＋2＋a-2＝2a＝10
让学生判断哪个同学的解答是正确的，哪个同学的解答是错误的，并说明错误原因，从而加深学生对二次根式性质的理解和掌握。
四、 巧设问题，增强兴趣
数学家哈尔莫斯说过：“问题是数学的心脏”，能使学生学习有“问题”才是成功的教学。在课堂教学中，教师应重视“问题”的形成过程，让学生有独立思考的时间，结合“问题”去分析讨论，交流切磋，这样学生学习的动机更加清晰，学习兴趣更加浓厚，学习目的更加明确。
例如：在平行四边形的复习课中，可以这样设计：
问题1：在△ABC中，能作一直线将其分成面积相等的两部分吗？
学生1：只要作它任一边上的中线所在的直线即可。（如左图）
问题2：在平行四边形ABCD中，能作一直线将其分成面积相等的两部分吗？
学生2：只要画出它的任一条对角线所在的直线即可。
学生3：也可以作过平行四边形对边中点的直线，这样分成的两个四边形都是平行四边形，且等底等高，所以它们的面积相等。（如右图）
学生4：只要过平行四边形对角线的交点O任意画一条直线即可，因为平行四边形是中心对称图形。
教师：如果把上述问题中的平行四边形换成矩形、菱形、正方形，是否也有类似的结论？
众多学生的答案是肯定的，因为这些图形都是特殊的平行四边形，并且也都是中心对称图形。
教师：可见一般图形所具有的性质，对特殊的图形也是适用的。
问题3：能用两条直线把一个平行四边形（矩形、菱形、正方形）分成形状相同、面积相等的四部分吗？
通过这样的设问，步步深入，由浅入深，学生的积极性高涨，回答问题争先恐后。同学们通过交流、思考，体验知识的产生过程，体会发现的乐趣，学习的快乐，使我们的数学课堂更加生动活泼、丰富多彩。
五、 应用媒体，拓宽兴趣
充分利用现代教育技术辅助教学，大力开发并向学生提供更为丰富的学习资源，把现代信息技术作为学生学习数学和解决问题的有力工具，致力于改变学生的学习方式，使学生乐意并有更多的精力投入到现实性的、探索性的数学活动中去。因此，在课堂教学中，教师要根据教学内容，恰当地运用计算机进行辅助教学，为学生提供更为广阔的自由活动的时间和空间，提供更为丰富的数学学习资源。
比如在学习“圆和圆的位置关系”时，可先提问：圆和圆的位置关系有哪几种？要求学生大胆想象，并拿出纸和圆规来进行实际操作，以激发学生的探索热情，发现大部分学生只能画出个别位置关系，而要把所有位置关系全部表示出来还是困难的。这时教师可通过多媒体演示，让两个圆缓慢地移动，同时启发学生观察，从感性上直接认识了两圆的位置关系，这样，学生们不但享受了探索的乐趣，也加深了对概念的理解，增强了对数学学习的兴趣。
8．联系实际，提高兴趣
从表面上看，数学似乎是一门枯燥无味的学科，但如果把它与日常生活联系起来，学生就会对它产生兴趣，就会主动地去思考，去探究，从而使学生认识到数学的实用价值，促使他们更快、更牢地掌握数学知识，进一步提高学习数学的兴趣。
例如：在讲“已知△ABC内一点P，连结AP，BP。求证：∠APB＞∠C”一题时，可引用这样一个实际问题：如下图，在绿茵场上，足球队员带球进攻，总是尽力向球门AB冲近，这是为什么？
学生对足球是非常感兴趣的，马上就有学生指出：距离球门越近，射门就越有力，当然容易进球。也有学生说：不只是射门有力，还有对球门AB的张角就越大，球更容易射中。实际上从几何图形中可看出：设球员接球时位于点C，他尽力向球门冲近到点P，延长CP交AB于点D，则有∠APD＞∠ACD，∠BPD＞∠BCD，所以∠APD＋∠BPD＞∠ACD＋∠BCD，即∠APB＞∠ACB，这样更容易射门得分。
通过这样一些富有生活气息的问题，可以使学生体会到数学的实用性，更进一步提高学习数学的兴趣。
数学教学，要紧密联系学生的生活环境，从学生的生活经验和已有知识出发，创设生动有趣的情境，引导学生通过观察、操作、归纳、类比、猜想、推理、交流、反思等活动，掌握基本的数学知识和技能，学会从数学的角度去观察事物、思考问题，激发对数学学习的兴趣，提高课堂效率，增强学生学好数学的信心。