国外阅读学研究中有一种有趣的“杰克现象”：一个叫杰克的学生常常抱怨课文没有味道，不精彩。老师们都以为他缺乏阅读兴趣，但其父母却反映他在家时非常喜欢阅读，以致对一本杂志，甚至一页广告都百看不厌。研究人员发现，即使同一作品，课外学生可能读得津津有味，爱不释手，但一入选教材，到了课堂上，学生就兴趣索然了。阅读学家卡罗把这种有趣的现象形象地称为“课内的海明威没有课外的海明威精彩”。
这种“课内的海明威不精彩”的现象在我们的语文教学实践中也俯拾皆是。常常是老师在讲台上条分缕析、兴致盎然；学生在座位上坐立不安，如同嚼蜡。究其原因，是这种教学方式视了学生的心理需要和特点。在学习过程中，学生的自由阅读和理解受到限制，无法从“自己的眼光”去理解弹性的文本，无法获得阅读的自在快乐与精神的富足，学习成了一种被动的接受。长期以往，学生的阅读热情就会受到挫伤，会觉得语文课堂如同樊笼，单调、乏味、低效。改革语文课堂教学，按照学生身心发展规律和特点构建语文课堂，通过阅读来促进学生身心发展，已成为教育界的一种共识。近几年来，对话教学以一种崭新的姿态走入我们的视野，越来越引起我们的关注。
一、 解读语文对话教学
克林伯格指出：“在所有的教学中，都进行着最广义的‘对话’，不管哪一种教学方式占支配地位，相互作用的对话都是优秀教学的本质性标识。”据此，今天的对话教学已不局限于是一种教学方式，而更多的是把它当作一种理念，注重的是教学的内涵而不仅仅是形式。它以师生的生命发展为目标，以对话精神为原则，合理协调教师、学生、文本之间的关系，以开放性、生成性和创造性为特征，开发师生的创造潜能，追求人性化的教学活动过程。相对于传统的独白型教学，它有如下一些特征：第一，以学生的发展为指归。对话教学带来师生主体意识的大解放。在教学中，师生双方都作为独立的人在教学关系中对话，相互敞开、相互接纳，形成众声和唱的复调。在复调性的众声合唱中，学生的个性得到张扬，学生的视界在不断扩大。第二，以多向互动为方式。在对话教学中，“师本对话”、“生本对话”、“师生对话”、“生生对话”形成一股股对话流。对话流不断运动、碰撞、交流、迸发，进而创建成一个动态的具有无限潜能对话场。在对话场中，师生双方的认知结构不断重构，师生双方都获得发展。第三，具有开放性、生成性、创造性。对话教学是以充分发挥学生的主体意识和教者进行平等对话为基础的。在充分自由的气氛和空间里，师生双方各抒已见，对话题进行多元的阐释。在百家争鸣中，突破个体思想的局限，达到另一个高峰。
二、 语文对话教学的实施
1.构建师生精神对话的良性状态
教育学家苏霍姆林斯基认为：“课堂上一切困惑和失败的根子，绝大多数场合下都在于教师忘记了：上课，这是教师的儿童的共同劳动，这种劳动的成功，首先是由师生关系来确定的。”对话教学实施的前提是建立一种平等民主的师生关系，教师要改变传统观念，尊重学生、信任学生、理解学生。把学生看成是独立的、有强烈自主意识的主体，是另一个平等的“我”；要面向全体学生、尊重学生的差异性、多样性，尽量给每位学生同等的参与机会，尽量公平地评价每位学生的学习过程和结果。
2.找寻语文对话教学的契合点
在语文课堂的对话教学中，作为独立对话主体的学生各具鲜明的个性，他们在认知心理、认知能力上存在差异；另一方面，作为特殊对话者的学生生活阅历还不够丰富、文化积淀还不够深厚，认知能力还有待于进一提高……。这些必然会给师生间的对话、学生与文本间的对话带来某些障碍。如果不及时清除这些障碍，会让学生产生对话的畏缩情绪，久而久之，会丧失对话的信心。因此，教师应根据学生认知的现状，及时搭建沟通的桥梁。如寻找的对话话题是多方都能对的共同话题；如学生与文本对话时，可以适当提供背景资料，向学生介绍有关文本阅读的基础知识等等。通过这些桥梁，使学生有话可对，使整个语文课堂活泛开来。
课文课堂对话教学是基于文本的对话。离开了文本，课堂教学中的对话就成了“无木之本”、“无的放矢”。因此，教师要走向文本，读出文本的精妙之处，读出自己的独到发现，要想学生在阅读时可能会有哪些疑难问题 ？这些疑难问题解决的有效策略有哪些？学生要走向文本，读出自己的独特感受，提出自己感兴趣的问题。只有这样，师生双方才能迅速找到对话的契合点，开展高质量、高效率的对话。
3.努力提高课堂对话的艺术
当语文课堂教学由传话模式向对话模式转变时，教师在课堂上的职责表现在已经越来越少地传授知识，而是越来越多地激励思考。作为“平等中的首席”，教师在课堂上已成为一位交换意见的参加者，一位发现矛盾论点而不是拿出现成真理的人。这需要教师具有更高的对话技艺。他必须善于激发，通过微笑、言语等的手段，传递自己对学生的激励，强化学生的信心，营造和谐、民主、平等的对话氛围，以情境感染学生，激励其参加对话。引发学生深入思考！完成知识意义的建构。
4.在反思中师生共同成长
对话教学是开放性的，指向未来的。是要在合作交往中习得知识与创生知识，更强调要“有我有你”、“我中有你”、“你中有我”，在彼此交融是完成教学任务。这种交融的过程无法预定，它是一个动态的过程。因此，反思在对话教学中就显得尤为重要。在反思中，教师开始对整个对话过程进行批判性的整理。分析教学任务完成的情况，思考在达成目标过程中策略的成效，寻找课堂对话成功和失败的根源等等。通过反思，学生可以叩问对话过程。对读到的、听到的、看到的作一次全面的检索，思索自己在与文本、教师、同学对话中的得失，对在课堂对话中产生的新的问题作进一步的深入的挖掘等等。师生通过反思，为下一步精彩对话做准备。在反思中，师生双方不断的成长。
（张文华 江苏省丹阳市第八中学 212300）