《全日制义务教育新课程标准》要求教师在教学中应立足于促进学生的发展，为他们的终身学习、生活和工作奠定基础。随着课改的深入，在新课程理念指导下，教师的教学思想、教学方法、教学手段等都有了很大的改变。但在实际的课堂教学中，教师却存在一个普遍的问题：为追求教学的“完美”“圆满”，完成丝丝人扣的教学安排，实现“顺畅如流”的教学过程，总是把学生的提问、思考、解答，当作“例行公事”，置学生于课堂之外，课堂教学成为教师“演绎”教案的过程。而自主尝试就是把学生作为主动的求知者，培养他们主动学习、主动探究、主动应用的能力，使学生真正成为课堂的主人。课堂教学应以学生自主学习为核心，以学生学会学习，主动发展为方向。在课堂上应充分解放学生的眼、口、手、脑，给学生提供动手、动脑实践的空间。“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行”就是说的这个道理。空洞抽象的讲解，使人感到枯燥、乏味，而一次成功的实践活动将使人终生难忘。英国著名教学家斯宾塞说：“学习者从心智努力发现的东西，比别人告诉他的要理解的好得多。”笔者在初中《历史与社会》课堂运用自主尝试教学实践中有几点体会。
一、自主学习，建构基础
课前编写学案指南，将学习内容预设成若干个由易到难的思考题，将难点分成几个小问题，将―些知识的形式、发展过程，通过一组问题提出，让学生带着问题自学。“师者，传道、授业、解惑也。”教师在课堂上是帮助学生解决疑难。学生能看懂、读懂的教师就不要再讲，否则就是浪费时间，努力给学生提供更多的自学、自做、自练的方法和机会，自主掌握基础知识、概念、理清知识线索，这一过程教师要教给学生阅读方法。
二、创设情景.激发兴趣
苏霍姆林斯基说：“如果教师不想方设法使学生产生情绪高昂和智力振奋的内心状态，就急于传授知识，那么，这种知识只能使人产生冷漠的态度，而不动情感的脑力就会带来疲倦，没有欢欣鼓舞的心情，学习就会成为学生的负担。”所以在自主尝试教学中也要充分发挥教师的主导，根据教学实际，创设生动、形象、思辨的情景，对学习主体予以有效激发。比如：创设如诗如画的美学情景，以美激趣；刨设学生熟悉的生活情景，让学生迅速进入思维的“最近发展区”。使学生乐于尝试、主动地发现和解决问题。
三、真主探究。凸显能力
正如苏霍姆林斯基所说：“在人的心理深处有一种根深蒂固的需要。这就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者。”大胆让学生尝试，让他们发现问题，激励他们去探索，把问题交给学生，让他们自由讨论，各抒己见，共同交流，寻求解决问题的方法和结论。比如我在上初一历史与社会的“秦岭一淮河分南北”这一课，课中有六幅地图，这对学生来说是―个难点。根据以往我会预设一系列的问题让学生一问一答，因为我认为学生认知的水平不够，需要教师提问。而这一节课我用自主尝试的教学模式，我让学生自己看我国一月、七月等温线图和我国等降水线图三幅图，让学生在小组内相互质疑及找出从图中获取的信息。学生时而皱眉凝思，时而讨论，5分钟后学生汇报的信息真是非常好，他们可以观察得那么细致并且还能归纳总结。学生也从中获得了乐趣。相比前一种模式，“自主尝试教学法”培养了学生探索、获取、掌握并运用知识的能力，提高学生的思维素质，激发了学生自主、合作、探究学习的欲望，为学生创造、发现、再现提供了更多的机会，开发出学生的潜在能力，真正使学生成为学习的主人，把学会学习落到实处。
四、质疑问难，鼓励创新
爱因斯坦说：“学生提出―个问题。往往比解决问题更重要。”培养学生提出问题能力是新课改所要求和倡导的，也是培养学生创新能力所要求的。自主尝试给了学生更多思考的时间。笔者上初一历史与社会的“秦岭―淮河分南北”这一课，在课堂中让学生提出在自学中产生的疑问。采取四人一小组合作探究。可刚开始没有学生提出问题，在我耐心的等待、鼓励与引导下同学们开始相继提出了自己的问题，其他同学也积极开动脑筋解决问题，在生生互动中，学生的学习热情被激发出来了。学生积极地提出自己学习中的困惑，有些虽幼稚，有些却问得很有深度。比如：为什么南北方的戏曲文艺会有那么大的差异?为什么把“秦岭―淮河”作为南北方的分界线?学生提问，学生解答，教师引导。相得益彰，学生很积极。当然能学生提出问题，开始往往是肤浅的，甚至幼稚可笑，这说明他们的思维还处于低级状态，需要我们教师加以引导。在启发学生提出问题的同时，还要注意引导学生各抒己见、畅所欲言，勇于提出不同观点进行讨论。鼓励学生的创新意识，激活学生的思维，开发学生的潜能。
1992年，迪斯尼全美年度教师莱福?艾斯奎斯有一句话：“我时常在问，我给了他们什么，能让他们受用一生?”这也应该是每一个教育工作者时常提醒自己的问题。课堂教学不应该只看做实现教学目的的手段，而应该同时看成生命成长的过程，课堂教学充满生命气息，学习成为一种生命需要。我们教师需要更新教育观念。让学生通过自主尝试在教学中获得成功的机会，体验生命成长的快乐，体验生命成长历程，使教学过程成为生命被激活、被发现、被欣赏、被丰富、被尊重的过程。在生生、师生沟通与对话中、交流与评价中实现生命的发展。每个学生都是―个灵动的、鲜活的生命体，他们犹如一块块乌黑闪亮的煤炭，蕴藏着巨大的能量。他们需要的是火花，一经点燃，他们将释放出巨大的能量，燃烧成熊熊大火。而这能量的发挥需要我们教师给我们学生更多的尝试时间，教学模式需要我们在教学实践中不断完善，更好地促进学生的发展，让我们的课堂更具实效，更加充满生命的张力。
(作者单位 浙江省衢州市菁才中学)