摘 要：学生的兴趣是学习科学最直接和持久的动力。小学科学教学应从学生的实际出发，根据教材内容，综合运用多种方法激发学生学习情趣、好奇心与求知欲，使学生在探究过程中享受学习科学的乐趣，满足内心的需求。
关键词：科学课堂；思考；学习笔记
中图分类号：G623.6 文献标识码：A 文章编号：1009-010X（2012）01-0061-01
现代科学教育以培养学生的科学素养为目的。学生科学素养的形成，不是简单的通过教师的讲授就可以实现的，其中科学方法与能力、科学态度与价值观的培养，往往需要学生在参与科学探究活动中体验与感悟。因此，创设各种条件和机会，体现学生的参与性和整体性，实现学生在课堂里的主动学习是十分必要的。要实现这一目的，教师应在“会教”上下功夫。如何体现“会教”，我的做法是：
一、读
“读”就是让学生阅读科学课本深入理解课本内容。例如：布置学生读《人体的组成》时，让学生了解本课所要学习的内容，笼统的认识人体的组成，激发学生进一步探索人体组成的兴趣。读插图时要学生认真阅读，展开想象，使学生更形象更准确的理解内容。读《消化与吸收》一课“奇妙的旅行”，引领学生先后认识口腔、食管、胃、小肠、大肠等消化管道。学生通过读插图展开想象，用生动的语言讲述自己想像的微型机器人的旅行历程。
二、思
“思”就是设法引导学生积极主动思考，善于变式思考。对某一问题，改变条件，结论如何？改变结论，需满足什么条件？在变中找方法。如在学习《电铃响丁当》一课“研究电磁铁磁力的大小”时，教师引导学生进行猜想，提出研究性的问题：电磁铁磁力的大小与哪些因素有关呢？自然引出要从电磁铁的结构入手，推测电磁铁磁力的大小与什么有关，多数学生能够想到：电磁铁产生磁力的大小与电流和线圈有关。于是，学生在实验过程当中，就会改变这两个条件，根据出现的结果，总结出本课的结论。
三、问
“问”就是师生、生生之间互相提问，在提问过程当中，学生能抓住重点，相互交流，达到知识共享。例如学生学习一课后，有不懂的问题要敢问。问同学、问老师，直到弄懂为止。
四、做
“做”就是让学生动手，开展自主探究活动。培养学生提出问题、设计方案、实验验证、得出结论的能力。如在学习《巧妙的结构》一课“探究建筑物结构与力的关系”时，可采用分组实验，让学生设计一座“坚固而美丽的桥”，学生会在利用厚纸做桥面上下功夫，宁可多用一课时，也要让学生得出：改变物体的形状能增加抗弯曲能力的道理。
五、说
“说”可以让学生介绍学习方法和学习体会。例如，学习新课时，让学生根据内容，说出自己的学习方法。可以同桌相互说、小组交流说。每一位学生都有说的机会，学生会选择较好的学习方法来调整自己的方法。
六、写
“写”就是在教学过程中，指导学生学会做学习笔记。指导学生将科学语言转化为科学符号，既简洁又便于记忆和使用。如在学习《它们是怎样工作的》时，骑自行车时能量是怎样转化的，可以这样记录：
人体的生物能 ―――→ 机械能。
七、记
我认为要学好科学，就必须牢记课本中的概念。例如：教学《种类繁多的动物》时，应使学生记住爬行类动物、昆虫类动物、鸟类动物、 两栖类动物、鱼类动物、哺乳类动物的特征。
总之，作为科学教师要想教好科学，学法指导是很重要的，要根据课本内容，改革教法，重视学法指导，使教和学协调发展。同时要注意因材施教。由教师的“会教”转为学生的“学会”，以至“会学”。