《英语课程标准》明确倡导任务型的教学模式,提出以学生的学习和生活经验为出发点,创造性地设计贴近学生实际的教学活动,吸引和组织他们积极参与。学生通过思考、调查、讨论、交流和合作等方式,学习和使用英语,完成学习任务,感受成功。开展任务型阅读教学,实际上就是将按部就班的阅读过程改变成完成多个任务的过程,完成数个微型任务构成的“任务链”的过程,就是课程教学的全过程。
一、 阅读前(pre-reading)的任务设计
阅读前活动通常就是阅读课中的热身运动(warming-up), 在热身阶段我们就应呈现任务,因为任务呈现是任务型课堂教学所特有的教学环节,在课堂一开始就呈现任务,让学生在任务驱动写学习语言知识和进行技能训练,这样的学习过程是任务驱动型的(task-driven)过程,有利于提高学生的学习兴趣和强化学生的学习动力,同时也有利于体现任务是真实性。
阅读前的任务设计可根据语言材料及活动形式的需要,设计形式多样的活动。如以下是笔者在教学实践中的一些做法:(1)在教学A brave young man时,笔者呈现“Fire is very important in our life. What can it do for us? If there is a fire, what should we do first? ”要求学生四人小组讨论,每人向小组成员介绍火在日常生活中的重要性以及在火中自救和求救的办法和常识。由于这一话题源自生活实际,小组活动又给学生心理上的安全感,学生们个个兴致高昂,气氛热烈,最后各小组选出一名代表来说,让全体同学共享。(2)在学到TV programme 的话题时,预先与学生一起对TV programme进行分类,请学生课后收集各类节目的光盘或资料,课前欣赏,然后就“Which is your favourite TV programme?”进行调查。(3)在学到computers等话题时,我请学生辩论“Are computers necessary for us students?”
总之,在阅读前的任务设计时,笔者考虑的是从如何激发学生“学”的角度来设计活动,使学生的大脑从一开始就处于一种激活状态,而且活动的语言材料尽可能贴近学生的生活、学习经历和社会实际,以引起学生的共鸣,使他们有话可说,创造性地表达自己的思想,为积极地阅读课文、完成下一个活动任务做铺垫。
二、 阅读中(While-reading)的任务设计
在While-reading 这一阅读的主要过程中,作为指导者、控制者的教师要确保学生看懂文章细节、理解文章的深沉含义及写作意图等,并要帮助学生养成良好的阅读习惯及学习策略,通过阅读既要有知识的落实,又要有技能的提高。在这一过程中笔者通常设计的活动任务有:
1. 让学生提问
教师问学生答是课堂教学中的一种常见形式,在这种师生问答的过程中,学生完全处于学习被动状态,有的教师甚至把问题投影到黑板上,又使学生错失了听力训练的机会,课堂效果较差。任务型教学倡导语言的实践性和运用性,任务的设计应考虑是否能使教材知识性目的和运用性目的达成一致,以意义为中心,重视学生如何沟通信息。所以,任务设计谋求的不再是机械的语言形式的训练,而是实际的语言运用能力的培养。依据这一理论,笔者把阅读过程中提问的权利交给学生,开展男女生或小组间的问答竞赛。这时学生是语言的实践者,教师是裁判员,学生问答的过程就是教师检查学生是否理解文章的过程,学生的想象力丰富,有的学生总能提出一些评价性的、假设性的或真实性的问题:如“What can we learn from the story?”“What do you think of Audrey Hepburn?”“Do you like to live in a house or in the building? Why?”等,在不同的阅读课中,学生提问的角度都很有创意,给教师意想不到的惊喜。
2. 让学生把阅读课改变成对话课
将阅读置换成对话是在学生理解阅读课文的基础上,先让学生创设情景,将课文改编成对话,或根据课文内容扩充对话,再让学生进行角色扮演,表演对话(或短剧),让全班同学参与评价的过程。如在A brave young man这一课中学生创作表演了一下对话:(1)the dialogue between the host and Zhang Hua (2) the dialogue between the students(Daniel and Simon)(3) the dialogue between the teacher and the students (make the survey)
3. 让学生造句,编笑话、故事等
通过阅读尤其是精读教学使学生掌握语言知识是阅读教学的目的之一,提倡任务型教学并非否定了对语言知识的讲解与落实。但如何通过任务化的活动来消化知识、掌握知识值得我们探索。笔者以为行之有效的方法之一是让学生自己找出短语、句子结构,并结合生活实际造句。若是难以理解的短语、句子结构,教师可以先给出示例,再让学生模仿造句。有时教师也可以选取几个重点的短语请学生以小组合作的形式,创造性地编一些短小的故事或幽默小对话等。学生往往有较强的创造欲、表现欲。下面这个对话就是学生合作完成的:
Tom: How is your little brother, Mike?
Mike: He is ill in bed. He hurt himself.
Tom: Sorry to hear that. How did it happen?
Mike: We played who could fall off the bike first, and we won.
英语课堂时间有限,教师也可以请同学以书面形式张贴成果,既让同学共享,又让同学参与评价。
4)让学生设题、编题。活用语言材料,选取阅读文章中的一二个重点段落让学生把该段落改编成完形填空题。这一任务最好是以小组合作的形式完成。因为学生间存在着知识差距、能力差距、技能差距、信息差距和文化差距等,在共同合作中,为达成意见上的一致,必须有一个学习、思维的过程,通过争论,查阅资料,请教老师等手段,最后达成一致意见,在这过程中,自然获取了新的知识,同时培养了学习能力和良好的学习策略。除此之外,教师也可以请学生为阅读文章配题,如:“Which of the following is(not)true?”“What?s the best title of the story?”
三、 阅读后(Post-reading)的任务设计。
阅读后的任务活动是任务型阅读教学过程中的最后环节,学生把通过完成任务学到的知识和形成的技能转化成在真实生活中运用英语的能力。笔者认为以下几种任务型活动适合在阅读后运用。
1. 创作型任务
创作型任务指任务具有探索性、开放性和实践性。如在上完Dream homes 一文后,请学生两人一组互相提问,并完成调查问卷,鼓励学生想出自己的答案,课外写出介绍性的短文。如有一个同学是这样写的:
My dream home is a big house at the top of a hill. There is a swimming pool and a big garden where my dog can play. There are five floors, so I have a lift instead of stairs.
On the ground floor, there is a big room foe parties. There is a karaoke machine and a restaurant. There are twelve tables in the restaurant and each tables is big enough for ten people. That means I can have 120 friends for dinner! There is also a small cinema for watching video and DVDs.
On the first floor, there are eight bedrooms. Each bedroom has bunk beds, a balcony and a TV.The second floor is for my dog. She has lots of toys there. There is a computer room on the third floor, and a sitting room and a kitchen on the fourth floor.
2. 调查型任务
调查型任务指通过采访、调查研究、统计分析了解某一现象,解决实际问题。如在学习了A brave young man 后,将学生分成小组,让学生去采访,了解不安全行为发生的原因,然后设计成调查表(见下表),就如何避免或减少事故的发生提出合理化建议,并用英语写出一份调查报告,在课堂上汇报。
事故调查表
Causes
Driving/Riding too fast
Sleep with the stove on
Snowy/Rainy weather, slippery road
Advice
Driving/Riding slowly
Do not leave the stove on
Checking cars, motorbikes carefully before starting out
3. 写作型任务
写作型任务指在阅读后通过书面表达深化或概括文章,转化技能,巩固知识。可以请学生为文章写摘要,也可以发挥想象为文章续尾,此任务能促使学生积极思考,并充分发挥他们的想象力和创作力。如学习了Zhang Hua helped Mrs. Sun out of a fire这一故事之后,请学生替Mrs. Sun 写一封感谢信送到Zhang Hua 的学校。
三、 任务型阅读的课外延伸
实施课堂阅读教学任务化,如果课外阅读训练还是停留在传统的是非判断或理解选择等单一的训练形式上,那么在某种程度上出现了与课堂教学脱节的现象,更不利于任务型教学的真正落实。如何使课内任务化阅读与课外阅读训练有机地结合起来,使课外阅读成为课内阅读的有效延续呢?笔者以为课外阅读训练要注意以下两点:
1. 选择合适的阅读材料。
根据《英语课程标准》对读的教的要求,在阅读材料选择时,除故事性的短文外,笔者以为要着重训练两类材料:一是与课文话题相关的或补充性的材料,二是具有文化气息、时代气息的材料,如有关pollution, sports, Olympic Games, WTO, computers等的阅读材料。
2. 注意对课外阅读材料的任务设计。
1)解决问题型任务
解决问题的任务就是要求学生根据自己的知识和推理能力,用英语解决现实生活中可能遇到的问题。笔者曾尝试过这样一个活动:预先给出如下信息:turn left, the crossroads, on your left,see the pandas, get to the zoo, come to, the entrance 请学生阅读信息,然后给同学指路。这一活动取得了理想的效果,较好地达到了任务型教学所提出的要求:活动既要能够促使学生获取、处理和使用信息,用英语与他人交流,发展用英语解决实际问题的能力。
2)转换表达形式型任务
通常的阅读理解题往往是通过是非判断、回答问题或选择等形式来检测学生是否理解了文章的含义。除保持原有的检测方式外,任务型教学提倡既动手又动脑的任务,可以让学生根据所读内容画图、标图、连线、填表、排序补全信息等。
总之,初中英语任务型教学强调了学生语言运用能力的培养,注重发展学生的学习测略,促进了学生创造精神和实践能力的提高,充分体现了以教师为主导、以学生为主体的素质教育理念,在课堂教学中越来越显示出其优越性。实践证明,在阅读教学中渗透任务型教学具有较强的可操作性和有效性,学生的“学”成了英语学习活动的核心,语言实践成了英语学习活动的主要手段,学生的学习积极性有了很大提高。在教学中,教师可以根据课型的需要(如对话课、听力课、写作课、复习课等)设计课堂教学任务,不断探索、总结和逐步规范,使这一教学模式更富有生命力。
(贺萍 江苏省吴江市平望第二中学 215200)