摘 要：当前民办高校思想政治理论课教学实践中存在着一些亟待纠正的不良倾向。因此，任课教师、学生以及学校相关部门要全方位配合，从教学理念、教学内容、评价机制等方面着手，共同致力于思想政治理论课教学效果的改善。
关键词：思想政治理论课；实践教学；不良倾向；对策
高等院校的思想政治理论课实践教学必须与高等教育自身的教育教学特点和规律相协调，必须与大学生的特点和需求相适应。笔者通过对部分民办高校思想政治理论课实践教学开展情况进行深入调查后认为，当前民办高校思想政治理论课实践教学还存在一些问题，应引起有关人员的重视。
一、对高校思想政治理论课教学现状的反思――基于思想政治理论课实践教学中反馈的正面信息
1．思想政治理论课在一定程度上起到了整合社会意识形态的作用
思想政治理论课教学不同于专业课教学，它兼具科学性和意识形态性。在当代中国，思想政治理论课从根本上来讲是以巩固马克思主义在我国意识形态领域的指导地位为学科使命的，这就决定了思想政治理论课教学与其他公共学科教学、专业课教学有着本质的区别。后两者的目标是使受教育者掌握一定的知识和技能，而在思想政治理论课所要完成的教学任务中，知识的掌握只占很小的比例，“三观”教育才是最重要的，而其中态度的改观、信仰的树立、行为的实施又是最终目的。以此为出发点来理解便会发现，政治导向是思想政治理论课的一个重要功能。
2．思想政治理论课教学在一定程度上提升了当代大学生的人文素养
当代大学生受社会上一些不良思想的影响，在学习、生活中表现出极强的功利性，在人文知识的掌握上呈现较低的能动性，对英语专业课等的学习表现出更大的兴趣，使学科知识结构存在不平衡现象。走向社会后，在面对生活、学习中出现的疑难问题时，这些知识结构不均衡的学生往往很难客观审慎地分析和应对，从而陷入认知的混乱状态，引起行为过程中道德的失范，最终给社会带来负面影响。通过思想政治理论课教学，教师可以为学生构建一个积极、健康、充满人文关怀的世界，大学生由此了解一些人文常识，并在教师的引导下化知识为德行，将所学知识内化为一种人文精神、外化为一种人文能力，树立起科学的理想信念和爱国主义情感等，自觉改造外部客观世界和内部主观世界，从总体上提升自己的人文素养。
3．思想政治理论课教学在一定程度上促使大学生提高自我认知能力
当代大学生在遭遇心理危机时的态度表明，他们还不能有效地将已有的人文知识、人文精神、人文能力转化为一种自我认知能力，一旦现实与理想相碰撞，就会因为不了解自己的优势和不足而选择逃避或委曲于现实。通过思想政治理论课学习，学生一方面可以增强自我改造的意识，凭借对知识的掌握和感悟建立起一种相对完善的心理调节应对系统，从而更好地认识到自己的优势和不足；另一方面可以在教师的引导下提高在实践活动中和现实生活中人与人交往所必需的处世能力。
二、对民办高校思想政治理论课教学现状的反思――基于思想政治理论课实践教学中反馈的负面信息
不可否认，目前部分高校思想政治理论课从体系到实效都存在一些不尽如人意的地方。被动的教学局面使思想政治理论课教学自觉不自觉地沿袭一种“防御型”“任务式”的工作模式，从而制约和影响着素质教育的实施和效果。总的来看，思想政治理论课教学存在的问题和不足主要包括以下三个方面。
1．第一课堂教学中存在的问题和不足
（1）课程的时间安排有待科学化
部分教学管理工作者和思想政治理论课教师没有透彻理解思想政治理论课教学的根本目的，加之教学条件的限制，在思想政治理论课时间安排上没有做到因材施教，不够科学严谨，从而出现思想政治理论课难上的局面。
（2）教学规模的设置有待科学化
目前，大部分高校思想政治理论课教学都采取合班上课的方式，学生多在100人以上。这种方式容易使大多数学生产生一种集体盲从心理，使不良学习态度在大范围内迅速传开；合班上课时过大的教室使教师与学生相距较远，教师很难与学生互动，不利于师生之间信任感的建立和教师权威的维护，从而使教学效果大打折扣。
（3）教学内容的设置有待科学化
高校思想政治理论课是以大学生为教学对象的，因此必须关注现实，关注大学生的生活环境。只有这样，才能使思想政治理论课贴近学生，增加师生间的亲近感，提高这门课对大学生的感染力和吸引力。然而，目前的思想政治理论课教学普遍存在教学内容缺乏前沿性、内容设计过于绝对化等问题，这就造成思想政治理论课过于注重政治功能，或多或少地脱离了社会和受教育者的实际状况，缺乏适应时代的新内容。因此，思想政治理论课教学应针对学生的不同类型、不同层次和个体差异，选择不同的教育内容和方法。
2．教学形式单一化，教学反思形式化
调查发现，多数民办高校进行思想政治理论课教学的主要渠道是第一课堂，教学过程中，教师注重以概念、范畴、理论的演绎为主，而不是以问题为主体展开教学和讨论，甚至有的教师只管照本宣科，这种单一的第一课堂教学并不能满足学生的求知欲望，不能解释他们已有的问题和困惑，相反，还加剧了学生对思想政治理论课的不满和敌对情绪。此时若有好的教学反思，就不仅能够帮助教师本人认识到教学过程中的经验和不足，而且有助于教师之间的交流和学习，但问题是当前好的教学反思比较缺乏。目前，我国民办高校自身存在的风险性和不稳定性使教师大多缺乏足够的归属感，因此师资队伍流动过快，这在一定程度上加剧了教师的不安全感，从而造成恶性循环。民办高校的这一特征在某种程度上加剧了部分教师工作的消极性，使一些思想政治理论课教师极易出现“完成任务”的心理，一旦教学任务结束，就极少有人积极主动地针对教学过程中的内容设置、教学方法、教学语言等问题进行系统、理性的书面反思；一旦上级有要求必须进行教学反思时，就按照模板进行信息补充、修改，或者对以往的教学总结进行改头换面，这种有失真实、有失真诚的教学反思很难使教师真正发现问题、解决问题，从而割裂了课堂教学与课后巩固的连贯性。
3．思想政治理论课教师教学的“两难处境”
高校思想政治理论课是理论性和实践性都非常强的课，需要教师有非常深厚的理论功底和丰富的社会经验。只有这样，教师才能把理论性与趣味性很好地结合起来，既能及时反映理论前沿问题，又能结合学生的需求深入浅出地分析一些案例。但在实践中笔者发现，思想政治理论课教师要想达到两者的完美统一实属不易，因为问题在于思想政治理论课教师往往要背负很大的政治风险――习惯上教育主管部门在考核教师时倾向于“用言行论功过”，而教师在课堂上的言行也往往成为考试不及格学生状告教师道德素养、思想品质的证据。思想政治理论课的一个重要功能就是整合意识形态，帮助大学生树立正确的政治意识、政治原则，但是如果仅从理论探索上来讲，就势必会牵涉一些极为敏感的问题，那么这些问题讲不讲就是一个难题：讲，教师就要背负很大的政治风险；不讲，教师又很难把理论前沿的东西反映到课堂中，也就无法促使学生进行思想层面的思考和探索。因此笔者认为，思想政治理论课教学过程中的这些现象是教师亟须突破和解决的一个重要问题。
三、解决民办高校思想政治理论课教学中不良倾向的对策
1．树立先进的教学理念
良好教学效果的取得是以先进的教学理念为支撑的，因此思想政治理论课教师一定要从根本上改变传统落后的教学理念，“从关注大学生的日常生活以及提升个体生命价值和生活质量入手”，树立正确的教学理念，培养学生求真、求善的学习态度，在实践中坚持科学精神与人文精神的统一。
2．依据教学对象把握教学内容
当代大学生总体上自主意识较强，思维也较为活跃，因此思想政治理论课教师在处理教学内容时要针对不同的教学对象具体问题具体分析。对大一新生来讲，因其刚刚步入大学校门，对未知的大学生活和复杂的社会现象有较多疑惑和不自信，因此，思想政治理论课在教学内容的设置上要尽量结合学生的生活和他们关注的现象、问题进行深入剖析，突出这门课程的方法论意义，引导学生树立正确的世界观和科学的价值观，从而更好地发挥思想政治理论课的“解惑”功能。
3．重塑教师的人格魅力
一是不断提升自己的学习能力，通过学习加固理论功底，丰富知识储备。深厚的理论功底有助于对思想、道德、法律知识作出深入的解读，从而增强教学的理论性；丰富的知识储备能够保障教学内容解读的广度，从而增强教学的趣味性。
二是不断提升自己的反思能力，通过有效的教学反思提高自己的教学技能。教学是一门艺术，敏捷的思维、激情的演说、清晰的板书、得体的着装等都有助于教学效果的改善。
三是加强与学生的交流，提升自己的亲和力。思想政治理论课教师要通过现代化网络平台加强与学生的交流，提高自己在学生心目中的可信度，这样才能更好地促进学生对社会主义核心价值体系的认可和接纳。
4．提高重视，加大投资，建立科学有效的教学考核、评价机制。
一是必须确保必要的经费投入。民办高校通过加大对思想政治理论课教学资金和资源的投入，可以优化教学环境、提高教师待遇，进而提高思想政治理论课教师工作的积极性和学生学习的能动性。
二是针对学生特点建立科学有效的考核方式。当前，思想政治理论课考核手段不仅不能很好地检验学生是否具备运用系统的理论去解释、反思和解决现实问题的能力，还加重了学生强制记忆的不良倾向，使学生对学习产生了反感和抵触心理。因此，在考核形式和内容上，教师可以尝试口试与笔试相结合的方式，围绕一些与实际生活密切相关的材料、案例，通过辨析、论述等形式来检验学生的学习效果。
三是针对教师教学建立科学有效的评价机制。对教师的评价可以围绕教学过程和教学效果双向展开。就教学过程的评价来说，可以通过考核测评表对教师的教学态度、板书、教态、教学内容等主要教学环节和方面进行考量。就教学效果来说，可以把学生评价、系部评价、同事评价、督导评价四个方面结合起来，同时注意控制学生评价所占的分值比例，以免出现教师为求高评价而一味迎合学生需求的不良现象。
综上所述，要克服当前我国民办高校思想政治理论课教学中存在的诸多不良倾向，就需要思想政治理论课教师、学生和学校相关部门全方位配合，共同致力于思想政治理论课的教学改革，不断增强思想政治理论课的针对性和实效性。
参考文献：
[1]高金龙.论生命关怀视阈中的思想政治理论课教学[J].教育与职业,2007,(21).
[2]周济.努力使“马克思主义基本原理概论”成为大学生真心喜爱、终身受益的优秀课程――在高校思想政治理论课骨干教师第一期研修班上的讲话[J].思想理论教育导刊,2007,(增刊).
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